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课题研究在学校特色建设中的作用 　　[摘 要]针对一些中小学校将教育科研作为打造学校特色的手段这一现象，从教育科研工作实际问题出发，通过概念辨析、关系梳理和可能性分析，对学校课题研究的价值和作用进行了分析和评价，发现课题研究在学校特色建设过程中可以起到一定的促进作用，但并非决定性的作用。 　　[关键词]中小学校；特色建设；课题研究 　　特色是指某事物表现出来的独特的色彩、风格、特点。所谓独特是指“独有的，与众不同的”[1]。那么学校特色可以直观地理解为学校办学中所表现出来的独有的、与众不同的色彩、风格、特点。具备了独有的、与众不同的色彩、风格和特点的学校就是特色学校。目前，很多中小学校将教育科研作为打造学校特色的有效手段。那么，课题研究作为教育科研的主要形态，在打造学校特色方面究竟有何功能与作用呢？ 　　一、问题的缘起 　　在区域教育科研管理工作实践中发现，有很多中小学校乃至幼儿园都存在着这样一种科研现象，即学校申请课题研究的动机是为了打造学校一项或者多项特色，而不是从学校的“真”问题出发，具有较强的功利性和工具性。那么，对于通过教育科研试图打造学校特色的做法应该如何进行价值评判呢？首先有几个问题需要进行明确并探讨。 　　一是要厘清课题研究与学校特色两者间的关系。二是要弄清楚课题研究能否打造学校特色，形成特色学校，并从实际案例中找出有力证据。如李希贵所在的北京十一学校、窦桂梅所在的清华大学附小是有办学特色的，还有洋思中学、东庐中学、杜郎口中学、衡水中学、黄冈中学、昌乐二中等，这些特色名校，是通过课题研究打造出来的吗？三是通过课题研究打造学校特色是否有特定的实践途径与操作流程。四是课题研究在什么条件下可以打造学校特色。 　　在回答上述四个问题之前，还需要澄清一个概念，什么是学校特色？这是一个有争议的话题，也是一个时髦的话题。社会与业界对其有质疑，也有高度认可。在学校办学实践中，每位校长都喜爱这个话题，也在不断地以教育实践尝试着去诠释特色学校的涵义。围绕上述问题，以下将从概念辨析、关系梳理和可能性分析的视角，浅谈教育科研在学校特色建设中的价值与作用。 　　二、学校特色的定义 　　在一项对北京市70所普通高中特色项目学校的研究中，将学校的特色定义为“学校在长期的办学实践中所形成的相对独特、稳定和优质且带有整体性的个性风格。真正的学校特色具有优质性、稳定性、整体性、独特性、发展性、公认性等特征，应惠及学校多数学生或所有学生”。[2]可见学校特色既应满足学校追求自身独特性和与众不同的需要，又应满足学生个性化成长的需要，且应惠及多数学生甚至所有学生。也有学者认为学校办学特色应该是打破“李希贵之问”中提出的“学校办出特色，学生没有特点”[3]的困局。 　　鉴于此，学校特色发展需要处理好学生核心素养与个性发展之间的动态平衡关系。学校特色与学生特色（个性）是统一的、相辅相成的，而不是矛盾的。如果为了办出学校特色，把全校学生都拉出去踢毽子、跳绳、学葫芦丝等，学校看似有了特色，而学生却失去了选择，失去了满足个性发展的机会，这些不是我们要提倡的学校特色。从学校特色形成的规律看，它是在学校长期办学实践中累积而形成的，不是一朝一夕就可以办出来的，具有独特、稳定和优质等特点。那么学校特色可以被定义为是在长期的办学实践过程中，通过文化积淀形成的，具有独特性、稳定性、优质性、被社会广泛认可等特质，践行多元主义价值观，能同时满足学校发展与学生个性需求的综合特征。 　　三、课题研究与学校特色发展的关系辨析 　　教育科研被认为是推动学校改革与发展的强大动力，是学校探索课堂教学改革、德育管理改革、学校文化育人途径的必要手段，是构建学校核心课程和特色校本课程、更新校长和教师教育教学观念、更新学生学习观念的重要方式，是促进学校办学决策科学、民主和教育教学实践理性化的依据和基础。[4]教育科研与学校发展与改革存在正向促进关系，也是学校特色发展的重要手段。但从课题研究本身的特征与规律出发，与学校特色发展之间存在普遍联系，但属于间接关系，而与学校发展规划项目间形成的是正向直接关系。 　　1.课题研究促进学校特色发展的普遍关系 　　按照普遍联系的观点，课题研究与学校特色必然存在关系。教育科学研究在促进特色学校建设中具有积极作用。在学校发展与特色建设过程中，不可能一帆风顺，毫无阻碍，都会经历从无到有，从有到优，从优到特色的过程。过程中有种种问题需要解决，解决的有效途径就是通过不断研究、讨论、反思，找到应对策略与途径，推进学校发展。实践也证明了这个观点。 　　一项国家级课题研究结论中（也是合肥一中特色学校建设经验）指出，践履研究与工作一体化是特色学校建设的有效之举。北京十一学校“选课走班制”和丰富而个性化的课程毫无疑问是学校的最大特色，享誉国内外