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课内空间+多元方法 　　摘 要：为了让低年段学生对课外阅读产生兴趣，教师可以探索一条“课堂指导―自主合作―兴趣提高”的阅读互动途径，让学生产生阅读的兴趣，让有趣的阅读充实学生课外生活，从而提高学习能力和综合素质。从教师课内引导入手，思考激发低年段学生在课内享受课外阅读乐趣的方法和途径。 　　关键词：课外阅读；自主合作；阅读兴趣 　　《义务教育语文课程标准》明确指出：小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”。只要学生对阅读产生兴趣，就能积极主动地去阅读。如何在完成课内学习的基础上引导学生体会阅读的乐趣，教师必须采取有效对策，学生在课内掌握一定的阅读方法，并延伸到课外阅读更多读物，从小养成正确的阅读习惯，阅读量得以丰富和扩展，阅读能力得以锻炼和提高，从而受益终身。 　　一、“工欲善其事，必先利其器”――分析现状 　　随着新课程标准的实施，很多教师已清醒地认识到：培养学生的语文综合能力，要坚持“课内与课外”两条腿走路。而目前，小学生的课外阅读现状却不容乐观。 　　1.年龄特点因素，无兴趣读 　　低年段学生年龄小，识字量少，注意力不集中，读书方法少，依赖性强，不善于利用“诵”“摘”等手段帮助记忆和积累，导致课外阅读兴趣不浓。笔者通过对本校低年段学生调查发现，63.7%的学生课外阅读时间30分钟以内，甚至表示无时间读。65.5%的学生喜欢漫画卡通等娱乐性书籍，童话类占64.6%，而科技和经典类合计仅占26.5%。 　　2.家长认识不足，无指导读 　　据笔者校内调查发现，79.4%的学生喜欢或比较喜欢阅读，但62.3%的家长热衷为子女购买作文指导、好词佳句等教辅资料，很少为子女购买适合年龄段阅读的优秀儿童书籍，对子女课外阅读督促不力，影响了阅读兴趣的激发。 　　3.学生减负未到位，无时间读 　　低年段学生完成学校作业时间较长，速度较慢，校内调查发现，85.6%的学生每天完成校内作业至少需要一小时，另外家长添加“任务”多，学生课外阅读时间被挤占。 　　4.新兴媒体影响，无氛围读 　　电视、报纸、广播、互联网等媒体充斥课余生活，校内调查，71.3%的学生通过从电视、电脑获取信息，学生获取信息途径不断增多，传统阅读方式备受挑战。 　　由此看来，绝大多数低年段学生爱阅读，但由于引导不力导致习惯不养、乐趣不提。要达到《义务教育语文课程标准》的“小学一、二年级学生要做到‘喜欢阅读，享受阅读的乐趣’‘背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于5万字’”的目标，有效激发兴趣成为享受阅读关键中的前提。 　　二、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”――激发兴趣 　　兴趣是无形的动力，激发学生的学习兴趣，是影响学习活动最活跃、最重要的因素之一。爱因斯坦说过：“思维世界的发展，在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”当学生对课外阅读产生兴趣时，就会不断地探索、愉快而积极地学习。因此，不断丰富阅读形式，积极给予指导，有利于提升学生的阅读兴趣。 　　1.营造良好的阅读氛围 　　良好的环境是促进学生全面发展的前提，可以起到“润物无声”的作用。教师要充分利用一切可用条件，为学生营造积极主动的阅读氛围。 　　针对我校地处市郊、校内图书馆资源有限、学生所拥有的课外书量少等不足，笔者在所任教的班级开展了“五个一”活动。 　　（1）开展一系列“图书漂流”活动 　　发动全班学生每人放置一本认为有意义的课外书到班内图书篮，选出“小管理员”负责借阅登记，实行当天借、当天还，一个月后学生更换新的图书。通过以“少量”换“大量”的方法，满足学生阅读的欲望。 　　（2）开展一节“读书交流”活动课 　　让学生利用每周一节的读书活动课自主选择喜爱的书目和方式进行阅读，定期举行读书交流会，学生在充满书香的氛围中自由读、快乐学，从而掌握语言规律性，赋予学习创造性。 　　（3）开展一次“快乐小广播”活动 　　利用课前五分钟，将学生喜爱的故事、儿歌等通过幻灯机投影出来，让“小主播”有声有色地领读，全班跟读或辅以讲故事、背儿歌、猜谜语等方式，培养学生从行为模仿转变为主动阅读。 　　（4）开展一项“好书一起读”活动 　　师生之间、学生之间相互推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动、适合本年龄段的书籍，促进学生多读书、读好书、好读书。让他们觉得课外阅读不是一种作业，一种负担，而是一种乐趣，一种活动。渐渐地，学生和书交上了朋友。 　　（5）开展一项“读书激励”活动 　　与学生建立美好的情感氛围，给予学生充分的肯定和鼓励，乐于以学生喜爱的夸奖方式表扬学生，形成后进赶先进、先进争标兵的读书氛围。 　　教育家苏霍姆林斯基曾试用过许多的手段来促进学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。因而，教师应在营造孩子们阅