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课件在历史课堂教学中的灵活应用 　　摘 要：课件所体现的是一些感性的材料，它仅仅冲击着学生的感官世界，要想使学生把感性知识转变为理性知识，就必须由教师进行引导，从而完成感性认识到理性认识的转化。课件的灵活应用是一节课顺利成功完成的关键。 　　关键词：课件；应用；指导；时机；合作学习 　　现代化教学手段在课堂教学的推广和应用，使教学突破时空的限制，集声、色、光、形、动、静于一体，促进了教学形式的多样性，以它特有的形象性和科学性，以独特的魅力，将全新的教学意境引入日常的课堂教学中，使教学过程得到更大化，从而提高了教学质量，激发了学生的学习兴趣和积极性，使枯燥的课堂生动起来，而且还可以加深学生对知识的理解，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率，收到事半功倍的效果。 　　一、教师要先进行指导，提出要求 　　在讲解“商鞅变法”这一知识点时，我首先播放了一段商鞅出逃但没有成功，最后被五马分尸的录像。学生的热情一下子就被点燃了，讨论热烈，进而解决了商鞅变法的背景、目的、内容、作用等。尤其是支持变法的秦孝公的名字记得特别好。原因是秦孝公的死和商鞅的死有直接关系，秦孝公不死商鞅也不会死。还为以后的戊戌变法埋下了伏笔，并且让学生认识到，改革变法、制度的创新从来不是一帆风顺的，总会有人付出血的代价。这样教学设计精心定位了学生的思维点，通过形象的课件的运用，引导学生深入思考，使形象的感知与视觉有效地结合起来，训练了学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，从而培养了学生质疑问题、解决问题的能力。 　　二、课件体现的材料要解决教学的重难点 　　在课堂教学中，常常会遇到这样的情境，学生启而不发，思维形成定势。这个时候就需要运用现代化教学手段来解决这个问题。例如，讲“辛亥革命”这节课时，学生对袁世凯当选中华民国临时大总统，标志辛亥革命失败，说袁世凯是旧制度的维护者，理解不了，我适时地播放了一段戊戌变法时，谭嗣同去找袁世凯时的录像和光绪帝被软禁时的录像。学生看到袁世凯和谭嗣同交谈时的慷慨激昂，光绪帝被囚禁时的无动于衷，不施援手，从而使袁世凯两面派和封建制度维护者的嘴脸活灵活现地体现出来，使学生理解了袁世凯不是真心拥护共和，而是妄图寻机复辟的真实目的。帮助学生感知体验，转换角度、视角转变思维定式，使思维具体化、多元化，消除疑难困惑心理，有效地解决重点和难点问题。 　　三、寻找最佳的播放时机 　　利用课件进行教学，不是整节课都在播放课件，老师闲置一旁。教师的引导作用是不可忽视的，课件展现的时机很重要，是否恰当会直接影响教学效果。当学生需要释疑解难时教师要捕捉最好的播放时机，从而调动学生的积极思维激发兴趣。如在讲解“希特勒疯狂屠杀犹太人”这个知识点时，学生都是零零后对战争的残酷性，根本没有概念。我适时地播放了《奥斯维辛集中营》的片段。无辜的犹太人被法西斯用火车押到这里，在月台上，他们被分成两部分，干活的留下，老弱病残的被骗去洗澡，然后送到毒气室毒死。最大的毒气室，一次可以毒死2000人。这样就能给学生身临其境的感觉。对法西斯痛恨的情感油然而生，再联想到日本全面侵华战争时对中国的南京大屠杀。自然增强了对学生的爱国主义教育，并且完成知识的纵向迁移，提高了学生运用知识的综合能力。 　　四、利用课件提供的信息，培养学生的合作精神 　　教师在进行教学前，要做到大量收集丰富的学习资料，必须想方设法地把学生的眼光吸引到浩瀚的知识海洋，从而使学生获取信息，提高学生解决问题的能力。如讲秦始皇这个人物时，教师搜集了大量的资料，并设计了两个探究性的问题让学生探讨：（1）请你客观地评价秦始皇这个人物？（2）历史有这样的说法“秦皇汉武”你认为谁的功劳最大？依据是什么？第一个问题学生通过教材和老师给的资料，比较容易得出了结论，给秦始皇以客观的评价。第二个问题出现困难，教材给的资料比较少，不好下结论，这时我及时指导学生采取合作学习的方式，有条件的同学积极进行资料搜集，同学们一起协作整理资料，互相补充资料，最后得出结论性的结果。在这一过程中学生团结合作、集思广益，培养他们的合作精神和探究知识奥秘的精神。 　　总之，现代化教学手段引入课堂教学势在必行，教师要改进教学方法，就要掌握现代化技术，现代化教学以它直观形象的特点改变了以前传统的教学模式，深受学生欢迎，使学生能较快地理解教学内容，从而调动学生学习的主动性、积极性，学生的思维能力、理解能力和运用知识解决问题的能力也得到提高。灵活地运用课件，正确地使用课件的时间、次序、时机等并且加以精确的讲解，无疑是一节课成功的关键。为了更好地进行教学，提高学生的成绩，作为教师要做到熟练掌握现代教学技术并能灵活地运用。 　　参考文献： 　　朱志永.多媒体课件在中学历史教学中的应用研究[D].鲁东大学，2014. 　　编辑 温雪莲