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谈初中语文课堂教学的审美切入 　　2011版《初中语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，”使之逐步形成积极的人生态度和正确的价值观念，提高文化品位和审美情趣。要在课堂中很好地体现这些理念，必须找到有效的实施中介。通过探索与实践，我得出以下拙见： 　　一、抓“拨动心弦”的导语渲染 　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”马克思说：“只有音乐才能激起人的音乐感，对于没有音乐感的耳朵来说，最美的音乐也毫无意义。”教师在课前创设情境，或心旷神怡，或沉郁悲伤，或晓之以理，或言尽而意无穷。学生通过谛听教师真切生动的导语渲染，心弦会被拨动，审美情趣会被激发，带着这样的审美情趣去体验文章，感受文章，会达到更好的审美效果。例如：我在教《三峡》时，随着三峡风光片的放映，我配乐朗诵：“不知何年何月，唐古拉山脉各拉丹东雪山之子，耐不住青藏高原的苍凉与寂寥，横切深山峡谷。它像一股势不可挡的铁流，所向披靡，冲破苍莽连绵的峻岭后，便有了‘云雨归来带异香，人间来就楚襄王’的巫山云雨；‘中巴之东巴东山，江水开辟流其问’的壮丽三峡。古往今来，多少骚人墨客驻足于此，留连忘返。仰望蓝天那一线岚蒸雾绕杳冥无际的云天，俯视脚下深不可测被大山挤压得无可奈何奔突而下的大江，便恨不能泼墨如江，走笔如龙。北魏著名的地理学家、散文家郦道元便是其中一人。今天我们就沿着郦道元先生的足迹，游览这壮丽的三峡。” 　　二、抓语文教材本身的形象感染 　　文学是以语言塑造艺术形象的艺术。实验教材的选文都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息。新课标明确：“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”语文审美教学就是培养学生把握外观想象和进行形象思维的能力。其中艺术感受力、联想力和想象力的培养尤其重要，这些又与语文能力（字、词、句、章等）的培养密不可分。所以，审美教学必须结合着感受――联想――想象及其所形成的审美意象。 　　（一）叙事文体 　　叙事文体的语言艺术形象，一般指的是人物形象，即典型的人物形象。在分析典型时，当然就应该从人物本身的语言形象方面来分析，诸如外貌描写、心理描写等方面，都应该细致地进行分析。另外，要注意典型性格与典型环境的关系，这样可以从人物性格来揭示人们何以形成如此性格的社会历史根源。只有这样，记叙类文体的形象分析的审美教学才比较切入。 　　（二）抒情文体 　　抒情文体的语言艺术形象，一般指的是某种饱含情感、情趣和理想的景观所达到的一种境界、境域，即“情景交融”。但更应该有这种情景交融所要达到的境界、境域，也即是“象外之象”和“味外之旨”。教师应引导学生从情景交融之中体验出来，体验无限回味的言外之意。可以有两种方式；一是从情到景再到意味，一是从景到情再到言外之意。如我在执教《陋室铭》时，先让学生朗读原文，让每位同学用一句话来描绘自己想象的陋室之后，我说：“我觉得介绍陋室单靠嘴巴来说不够形象也不够生动，要是能看到陋室那该多好。幸运的是，我请老师把陋室分三张画下来了，让我们欣赏欣赏。”要求学生用课文语句描绘画面内容，讨论图画中有创意的地方，想象是否合理，画面的主调是什么，有什么用意等。通过直观的视觉感知，经过讨论，学生逐渐领悟作品要表达的情感，通过对重点字词“铭”、“馨”等的理解，读出作品中的言外之意，作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。最后总结：细致观察、抓住特征、运用修辞、情景交融。 　　三、抓作文教学中的真切体验 　　作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分，作文教学要进入五彩斑斓、自然活泼、血肉饱满、情韵隽永的生活图景。我深信，作文即生活，在生活中作文。所以就经常安排学生参加社会实践调查，在调查中，有学生听其父亲讲所在工作单位公务员考试招生中，有一名考生只因扶起了一个考场公备笔筒，而幸运地成为录用者之一。他以这样―件微不足道的小事，写成文章《扶起自己》，其中有这样一段：“过去，我们常常批评那种油瓶倒了没人扶的现象。我想，做一个不去故意踢倒油瓶的人并不难，现在还要提倡的是不仅自己不小心踢倒油瓶要扶起来，而且见到了别人踢倒油瓶也要扶起来。扶起笔筒这件事虽小，却能体现出一个人潜在的高素质，表现出文明和负责踏实的品质，如果人人都能这样做，不停地与自己交流、赛跑，就都扶起了自己，我们整个民族就立起来了。”让学生深入认识对象产生理智感，同时挖掘对人的伦理关系中产生的道德感，让学生在写作过程中，耳闻目睹，潜移默化。只有这样在完整情感的作用下进入构思和写作过程，写出来的文章才会言之有物，真情流露，感人至深。 　　在审美教学过程中，教师还应运用现代化的审美手段（歌曲、录像片、绘画、实物等），集文字、音乐、录像片、表演于一体，创