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谈《成本会计》理实一体化教学模式在技工院校的应用 　　摘要：本文阐述了技工院校成本会计教与学的难点，对技工院校成本会计教学的现状作了较全面的分析，明确提出如何提高成本会计的教学效果和学生的学习兴趣，重点突出理论教学和实践性教学于一体的教学模式的应用，并具体介绍教学中理实一体的课程设计理念，重在培养学生具备从事成本会计岗位工作的基础理论与实际技能的同时，培养学生的分析能力、社会能力和职业素质。 　　关键词：成本会计；理实一体化；教学方法；实践教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0079-04 　　作者简介：黄仁洁，女，广东省城市建设技师学院讲师。研究方向：会计教育。（广东 广州/510650） 　　一、引言 　　成本会计是会计专业的主要课程，也是会计专业课程中最难学习的一个科目。由于产品生产过程中各种费用频繁发生，归集起来很繁琐，费用的分配方法也特别多，费用之间的数据勾稽关系非常复杂，特别是产品生产工艺为多步骤生产的企业，不管是流水式生产还是组装式生产，其产品成本计算量非常巨大，计算程序和计算方法都相当复杂，因此，在没有扎实的会计基础知识，没有合适的辅导方法，要想在有限的时间内掌握好成本会计这门课程是非常困难的，特别是对于技工院校的学生来说，更是难上加难。教师在辅导过程中往往花费很多精力，学生却收获不多，达不到理想的教学效果，学生抱怨老师教不好，学得也很费力，逐渐就对该科目产生厌学心理，有些学生甚至放弃这科的学习。那么，如何解决教学中遇到的这些困难呢？笔者从事多年的技工院校的成本会计教学工作，也曾经遇到以上的种种问题，一直寻求解决问题的途径，本学期，笔者改变以往的教学方法，采用理实一体化教学模式，把理论与实践相互穿插在一起进行教学，收到甚好的教学效果，希望与大家共勉。 　　二、技工院校成本会计教情分析 　　（一）教学中理论与实际脱节，致使教学效果降低 　　由于会计专业课程的理论性很强，很多技工院校《成本会计》课程还是采用传统的教学方法，在总体课程设置上虽有一定实训课程，但理论教学与实践教学相分离。这种理论与实训技能相脱节的教学方式，未能及时地把所学的理论知识转化为技能，即使学生当时掌握了相应的理论知识，但经过一段时间后再进行专业实训，之前所掌握的理论知识几乎忘却，加上成本会计的内容多、各种计算方法复杂，一旦失去理论作指导的实践，学生更无从下手。而没有实践作为印证、巩固的纯理论教学，学生也会觉得单调又枯燥，不能有效地激发学生的学习兴趣，导致教学质量不高，学生学习效果不明显。 　　（二）受多种原因影响，致使学生产生厌学心理 　　大部分技校学生对成本会计产生厌学原因，主要表现在以下几方面：一是由于自身能力、基础差等原因，在学习过程中信心不足，学习积极性不高；二是表现在学习动力不足，教师没找到一种有效的教学手段引导学生学习，单调枯燥的理论课程没法吸引学生对成本会计产生学习动力；三是成本会计内容本身难以理解，费用计算程序复杂，图表多，各费用之间又有密切的内在联系，前面内容掌握不好，后面内容无法继续，例如产品成本计算的“逐步结转分步法”中，半成品成本在各步骤中如何进行分配结转，结转后又如何进行成本还原，这些数据之间的勾稽关系，如果不逐一地理清，久而久之，学生就会产生厌学心理。 　　（三）课程中教学难点多，教师讲解机械化 　　据很多会计专业学生反映，在成本会计学习的内容中，辅助生产费用的交互分配、产品成本计算方法中逐步结转分步法的各步骤成本结转以及成本还原、平行结转分步法中的完工产品成本的份额和广义的在产品成本的计算、完工产品成本与月末在产品成本计算方法中各步骤约当产量的计算以及分配等，都是教学中难以突破的难点。在纯理论教学方式中，教师将大部分时间与精力倾注于各种费用分配的计算公式和单项计算方法的机械灌输，忽略了学生对成本核算中数据的引用、来源、生成途径等，造成在计算当中混淆成本数据之间的关系，难以将学习过程中的成本计算过程与企业的实际生产过程有机地联系在一起，当面对不同种类、不同生产形式的企业时，学生更加不知如何进行成本核算。 　　三、《成本会计》理实一体化教学模式应用 　　（一）教材选用 　　成本会计是在基础会计和财务会计的基础上开设的一门课程，成本会计培养的目标主要是工业企业的成本核算岗位的业务能力，在选用教材上要选取以成本核算基本理论以及基本技能为学习内容，以“边学边做”的学习思路，使学生能够完成产品成本核算为目标的一体化教材。最好是自己编写的、模拟某家工业企业真实的成本核算岗位具体工作而设置的、适合技校学生学习的校本教材，这样源于生活又高于生活，使学生在熟悉工业企业成本核算岗位主要工作流程的同时，掌握成本核算的主要方法。 　　（二）理实一