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谈《机械制图》的直观教学 　　摘 要 本文根据《机械制图》在技工学校机械类专业教学中的实际情况，阐述了空间想象力的培养，强调了空间概念的重要性，进而分析了物体的点、线、面到基本体的投影过程，演示了三视图的绘制过程。 　　关键词 直观教学 投影规律 几何元素 　　中图分类号：G718.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）21-0009-02 　　一、用直观教学树立空间概念 　　机械制图是机械工程界的技术语言，是技工学校大多数专业的一门重要技术基础课，它具有很强的理论性和实践性。技校学生都是初中毕业，年龄较小，知识存储量少，抽象思维和空间想象力不强，理解能力和自学能力都较为薄弱。为此，教师必须充分利用直观教学的优势，把抽象的书本知识变为学生可以亲身观察分析、想象贴近生活实际的知识，激发学生的学习兴趣，消除恐惧和厌烦心理，从而达到较好的学习效果。在教学中，真正要掌握的是三视图的投影规律及作图方法。教师运用实物或形象的模型，如：长方体、圆柱体、圆锥等，让学生通过感官感知获得生动的表象，形成感性认识。然后再利用多媒体课件展示基本体三视图的做法，帮助学生树立空间概念，逐步培养空间想象能力。 　　在课堂上，教师带领学生画基本几何体的立体图形。开始的时候并不严格按照轴测图的要求画图，这是因为还处于培养学生兴趣阶段，避开理论以后学生更容易接受。教师示范画出棱柱体、圆柱体、圆锥体等基本几何体立体图，让学生直观地看清这些形体的结构，从而提高他们也想通过学习画出图形的想法，以此来提高他们的学习热情。虽然这时候学生还不能画出立体图形，但是他们能通过线条的变化区别不同的面并了解了是何种性质的面，这时学生对各种基本几何体的轮廓已经有所了解，而且初步树立了空间概念。通过对学生直观感觉的引导，消除对制图课的畏难情绪。在此基础上逐步深入，引导学生画一些简单叠加或切割的图形。由于学生的思维能力和知识水平的差异，对学生要因人施教，确定适合技校生的学习方法。 　　二、用直观教学得出投影规律 　　立体图虽然能够较直观的反映物体的形体特征，但也不能让学生过分地存在依赖心理。为此，教师应明确学习目的及任务，通过多媒体演示和板图提高学生的学习兴趣。长对正、高平齐、宽相等是投影作图的精髓，虽然容易记住，但是初学者不能灵活运用。教师通过制作立体直观图来说明三视图的形成：用两两相互垂直的三个平面（正面、侧面、水平面）作为投影面，把物体放在这个空间内，分别向三个平面进行正投影，然后将水平投影绕水平面和正面的交线向下转90?埃嗝嫱队叭撇嗝婧驼娴慕幌呦蛴易？0?埃偷玫搅巳油迹饩褪峭队懊娴恼箍庖还倘醚胁僮鳎黾悠淅斫饽芰Α=淌υ诤诎迳涎菔救油甲魍脊蹋⒃谌油忌媳昝魃稀⑾隆⒆蟆⒂摇⑶啊⒑罅龇轿唬？对比两个视图后发现：主视图、左视图都表示立体图的上下距离；主视图、俯视图都表示立体图的左右距离；左视图、俯视图都表示立体图的前后距离。教师最后做总结，立体图一经确立，其上下、左右、前后距离就不变。这样，直观得出三视图投影规律：主俯视图――长对正，主左视图――高平齐，俯左视图――宽相等。同时教师通过课堂练习让学生准确判断出立体图的方位。 　　三、用直观教学解决几何元素投影 　　点、线、面等几何元素投影理论性强，要充分发挥学生的想象力，培养空间思维能力。可通过讲解、提问形式，让学生建立起几何元素的空间形式。首先，通过基本几何体的三视图的学习，学生已经熟悉投影的规律，从而使抽象的几何元素的投影过渡到具体（有一定形状、大小、相对位置）的几何元素，使具体与抽象、理论与实际达到统一，进一步加强了教学的直观效果，再分析基本体上关于点、线、面的投影就比较容易了。 　　在讲授点、线、面投影时，首先拿出基本体，如：三棱锥，分析其锥顶A的投影，教师在黑板上画出点A的三视图。再选择底面上B点的投影，将两点的方位关系进行比较，参照立体很直观地分析出来。再将A、B两点连成直线，分析直线的投影，学生通过观察能够理解该知识点。这时教师再循序渐进从线引导到面的投影，再由面组成体，最后在教师的引导下归纳为投影特征理论。这样的教学过程既避免单纯讲解理论，又可以使学生领会学习几何元素的目的，使他们不但理解掌握了理论知识，而且知道学习后的作用，避免理论学习中无的放矢的现象，为系统分析立体投影奠定了理论基础。 　　四、用直观教学解决组合体投影难题 　　读组合体视图的方法有两种：一是形体分析法；二是线面分析法。这两种方法对于初学者来说理论性较强，对于分析较复杂的物体学生较难掌握。学生掌握点、线、面的投影知识后，就具备了投影作图的理论基础和基本技巧，能够解决一般的组合体投影问题；但是对于比较复杂的组合体问题，他们分析起来还有一定的难度。在教学中，除了给学生介绍前面两种方法外，还给学生讲解了借助