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谈化学教学中学生问题意识的培养 　　摘 要：在传统的化学教学中，学生的提问能力较差。从中学一线化学教学的实际出发，结合新课程的最新理论和实践成果，阐述如何在化学教学中培养学生的问题意识。 　　关键词：化学教学；互动课堂；良好习惯 　　清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进；疑者，觉悟之基也。”“疑”也就是学习中的问题意识。新课程标准要求学生“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，敢于思索，逐步形成独立思考的能力”。特别强调“问题”在学习活动中的重要性，“问题意识”应成为化学课堂教学的一种追求。 　　在传统教学中，教师提问为主，学生思考较少，导致其主动性不能体现；此外，随着学生年龄的增大，提问人数也日趋下降。如何提高高中学生的提问能力是我们教师不得不面对的问题。 　　一、形成互动课堂，使学生想问 　　在课堂教学中，提供有助于提问的感性材料，营造有助于学生提问的氛围，鼓励学生参与知识的形成过程；当学生学习的主动性和积极性被大大激发时，师生间、学生间的互动也会增多，学生在互相交流合作中受到启迪，容易促进问题的生成。 　　例如，在原电池的学习中，我设计了这样的问题：（1）在由Mg、Al、稀硫酸组成的原电池中，Mg是原电池的正极还是负极？为什么？（2）我们能否改变条件，使Mg得到电子成为原电池的正极，使Al失去电子成为负极？ 　　提出问题后，让学生交流、讨论，得出结论，即把稀硫酸换成氢氧化钠溶液，然后让学生观察两种情况下的实验现象，学生自然提出问题：金属Mg在NaOH溶液中为什么会产生H2呢？有没有Mg在NaOH溶液中发生溶解？此时，我就能引导学生共同探讨Mg、Al、NaOH溶液构成原电池的工作原理。这样，通过学生问题的提出，把课堂教学推向深入。 　　“学贵有疑。”每次质疑与解疑的过程，恰是学生思维发展的一个新起点。只有让学生在学习的过程中善于发现问题，思考探索，才能使课堂不断绽放出动态生成的绚丽智慧之花。 　　二、要培养学生主动、善于提出问题的习惯 　　一开始，学生肯定不知道如何提出问题，如何在课堂活动中创设情境让学生主动提出问题，善于提出相关的化学问题，这方面教师需要进一步探究。 　　1.善于结合学生生活实际，创设良好的问题情境，让学生直面化学信息，但同时也要善于控制局面。导与引，这是提问展开的前期工作，也是培养学生提问能力的关键。因此，教师可根据学生的实际情况引入与现代生产、生活、科技等密切相关的情境和问题，激发其好奇心和求知欲，引导他们去发现问题、提出问题。 　　比如光导纤维的材料是什么？“雷雨发庄稼”是什么意思？家庭煮饭用的罐装液化气的成分是什么？由烧液化气改烧天然气，原来的炉灶还能用吗？为什么？等等。 　　2.要无条件地接受学生提出的问题，不能一开始就打击他；先全盘接受，后与学生一起筛选，哪些是我们想要解决的，哪些能用化学方法来解决，哪些是你现在能够解决的；同时还能培养学生的提问能力。所以，课堂教学任务有可能当堂无法完成，但这样能提高学生提问的积极性。其实，很多学生都希望能用自己的问题来考一考别人。所以善待学生的提问，能倾听学生的提问，尊重学生是鼓励学生提问最好的方法。 　　三、引导学生进行有效提问，提高提问的“含金量” 　　一开始，学生的提问没有目的性，他们的思维很乱，想到什么就提什么，也不加以分析，而通过教师上课的引导，引导学生对大家所提的问题进行讨论，哪些是我们需要迫切解决的，哪些问题可以给我们带来新的认识。每次学生提问之后，教师要引导全体学生进行评价。让学生提有效的问题，提创新性的问题，提高提问的“含金量”。 　　特别是在设计开放性例题的时候，既要使学力不同的学生都能尝到成功的喜悦，同时又要培养学生的发散思维能力，所以更要注意“提问”的有效性。 　　如：在“实验操作”一课中，分组后均需合作完成两个任务：物质的分离与提纯、萃取。有的学生操作方法混淆，这就要求教师对学生进行适当的合作技能的训练。当某一小组一时无法完成合作任务时，教师先进行观察，不要急于介入，而是启发学生完成，在这一过程中，教师不是答案的给出者，而是顾问、引导者，在这里问题设计的有效性就显得格外重要。 　　当然，在提出问题的对象和时间上，包括老师、同学；可在课堂上问，也可在课外问，还可以在学习中问。让课堂真正成为师生互动的课堂，成为师生共同经历的生命过程，这也是我们努力的目标。 　　参考文献： 　　[1]董军.新课程有效教学疑难问题操作性解读：高中化学[M].北京：教育科学出版社，2008. 　　[2]王后雄.化学教学诊断学[M].武汉：华中师范大学出版社，2002. 　　[3]吴星.走进高中新课改化学教师必读[M].南京：南京师范大学出版社，2005.