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谈如何开展小学数学的创新教学 　　培养学生的 创新意识是实施素质教育的重要内涵，更是小学数学教育改革的方向。有效的数学创新学习活动要以现代教育理论为指导，在动中学，让学生成为发现者、研究者、探索者，在探索中学到知识并由此展开，达到举一反三、融会贯通，体会到成功的快乐，最终主动学习数学，取得好的成绩，带动其他学科的学习。 　　小学数学 乐趣 创新教学 　　小学数学作为实施素质教育的重要学科之一，不仅要让学生掌握有关数、图形、统计等基础知识，而且还要通过这些知识的学习发展学生的数学应用意识及一定的推理能力，培养良好的数学情感和态度，养成以学为乐、乐于探索、敢于成功的良好品质，促进他们各方面的素质和能力得到和谐发展。在实际教学中，数学教师可以从以下几个方面开展创新教学。 　　一、让学生在平等、信任、和谐的课堂氛围中感受学习的乐趣 　　教学是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际交流过程。师生关系在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用。调查表明：“学生不喜欢学校的第一位因素不是课程的压力，而是师生关系，学生需要老师的信任、公平、鼓励和表扬。”因为任何一个教学目标只有通过师生之间良好的人际沟通这个潜在的和谐环节才能得以实现。没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。在教学过程中，我们常常用商量的口气与学生交谈，如“谁想说说……”“请你说说……”“谁愿意说说……”等等。课后，也常常和同学们一起交流、探讨或开展其它活动等。由此建立起来的师生关系更加平等，更加融洽。另外，教师还关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种友好的合作关系，形成一种师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的良好互动关系。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有在这样的氛围中，学生才能焕发出求知的积极情感，才能调动其学习的积极性，提高课堂效率。 　　二、拓展应用，变式训练，拓展创新空间，培养创新思维 　　拓宽学生的思维空间，必要时也可让学生自行设计，或增设开放性的练习，打破模仿例题的思维定势。对习题变换条件或结论设置背景，复杂化等变式训练，也是对所学新知的拓宽应用，有利于发散思维的形式，提高学生思维的灵活性，创造新的思维火花。例如，在教学“5”的认识一节时，让学生用同样长的小木棒摆出自己喜爱的图形，结果有的学生摆出了五边形，有的摆出了“本”字，有的摆出了棱形（两个共用一边的正三角形）……学生的思维得到充分发散。又如，在教学工程应用题时，设计了这样一道应用题：修一条防洪渠，甲队15天可完成，乙队20天完成，请同学们补充条件和问题，再解答。结果学生编出了多种形式的变式习题：（1）两队合作，几天完成？（2）两队合作，几天可完成这条渠的一半？（3）甲先做5天，剩下的由乙队单独做，还需几天？（4）甲队先做5天，剩下的由甲、乙两队合作还需几天……又如，联系生活实际，问学生根据班上一位学生的年龄9岁和他爸爸的年龄36岁这两条信息，可通过一步计算求得什么，通过两步计算知道什么信息？ 　　练习设计还要注意形式多样，可以设计如下形式：（1）口头作业。加强说解题思路，说算理、看图编题等。（2）操作实践作业。如量一量、画一画、称一称或者进行社会调查等。（3）综合作业。将学科知识汇总、联网，锻炼学生的综合思维能力等。（4）开放性作业。设计一些如一题多解、一题多变、一题多问的开放性题、多题一解总结规律等等，可以较好地培养学生的创造性思维，思考从各种设想出发，不拘一种形式，不局限于一种途径，尽可能地作出合乎条件的多种解答，培养学生思维的流畅性、变通性和独特性，进而培养学生的创新意识。 　　三、倡导一题多变、诱发学生创新，让学生充分发展思维能力 　　允许在解题过程出现多种解法，鼓励用不同方法解决实际应用的问题。数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，更可强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维。全国著名特级教师刘德武老师在执教《圆的认识》时，当学生掌握了画圆的方法后，进行了如下教学：不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？生1：用手夹着两支笔，一支扎在纸上，另一支在纸上用手旋转一周就可以了。生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周就可以了。师：让你们在操场上画一个足够大的圆，应该怎么办？生3：两人拉紧一根绳子，一人站在那里做圆心，另一人旋转一圈。师：这种方法很好，有创见。生4：不用两人，我一人就行，我站在操场上用竹竿扫一圈就成了。师：你的方法的确很好，如果既没有绳子又没有竹竿