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谈新课程标准下高中数学的差异教学 　　摘要：新课程标准下高中数学教学过程是一个教师引导学生掌握数学知识、发展数学能力、形成良好心理品质的认识与发展相统一的过程，又是一个有目的、有计划的师生相互作用的双边活动过程。由于学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，因此进入高中以后，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力也存在明显的差异，而教育必须要面向全体学生，为全体学生的全面发展创造条件，因此，根据教学方法中因材施教的原则，我们在教学实践中要适当的进行差异教学。 　　关键词：新课程；高中数学；差异教学 　　在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，尊重学生身心发展特点和教育规律。 　　教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是在一些普通的高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对教学带来一定的困难。 　　一、“差异教学”的指导思想 　　在新课程下，数学教学过程是实现课程目标的重要途径，它突出对学生创新意识和实践能力的培养，教师是数学教学过程的组织者和引导者。新课程要求教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，必须围绕施素质教育这个中心，同时面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学。“差异教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。差异教学是一种重视学生间的差异，强调教师的“教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　二、高中数学中如何进行“差异教学” 　　1、创造和谐的师生关系。新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。因此数学教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，而互动必然是双向的，而不是单向的。实施差异教学，师生之间的关系是一个重要条件。有和谐的师生关系，才能创造出良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，使学生的心理健康发展。 　　差异教学中根据需要，要将学生分成不同的层次，这是一个很重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点。作为合格的教师必须有良好的心理素质，民主的教风，要敢于承认工作中的不足。只有这样，才能真正创造出一个和谐的学习环境。 　　2、对学生分层次实施的具体方法 　　在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴。 　　3、注意在各教学环节中施行“差异教学” 　　（1）注意教学目标的设计要有差异。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求A组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C组学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。 　　（2）注意课前预习要有差异。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，领会一“纲”两“说明”之精神，把握其弹性，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。 　　（3）注意课堂教学要有差异。课堂教学是教与学的双向交流，