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谈小学美术课的生活化教学 　　《美术 课程标准》中明确提出：应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识技能帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。作为美术教师应积极开展生活化的课内外相结合的美术教学，让美术教学更加贴近学生熟悉的生活，真正让美术成为学生喜爱的一种生活，从而提高学生的美术基本素养，促进全面发展。 　　小学美术 生活化 策略 　　生活是艺术的源泉，只有把美术教育孕育在生活中才能得以提高和升华，基于此，在小学美术教学中就要十分重视美术与生活的联系，抓住学生的生活背景，把美术教学与学生的生活实践有机的串联起来，为学生创设丰富的、富有活力的美术课堂，让学生在学习过程中享受美术给我们带来的快乐。尤其是小学生他们有着丰富的想象力，他们需要借助更多的具体事物、形象去激发这些想象力。所谓美术生活化，就是在美术教学中，从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活学美术，把生活问题美术化，把美术问题生活化。“生活化”的教学是要尽量寻找教学内容与学生日常生活的最佳结合点，充分挖掘其与学生日常生活的联系，使教学内容与学生日常生活在体验中建立联系。小学美术课堂教学的生活化是现代教育对课堂教育改革的一种建构，教师应将教学与生活紧密联系，让学生学会观察生活、体验生活，让生活走进美术课堂。 　　一、开“源”建“库”，追寻生活之美 　　无论是杜威的“教育即生活”，还是陶行知先生的“生活即教育”，我们都不难感悟到教育和生活是紧密相连的。美术教材为学生们提供了丰富精美的图片和富有童趣的“导语”。这些优美的文字、赏析的范画，开启了学生的思路，扩大了学生的视野，激发了学生的创造欲望。但由于多种因素的限制，教材也留下了许多可以拓展和发挥的空间，让教师能创造性地使用教材。 　　苏霍姆林斯基曾说：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字课本的框框里，不要让教室的四堵墙把他跟气象万千的世界隔绝开来。”教学中，教师应努力引导学生走向自然、融入社会，开“源”建“库”，让学生追寻生活的美丽、品尝生活的快乐，用自己的真情实感去描绘生活、创造生活。例如：“四季？美术”是个很宽泛的主题，既是自然主题，也是社会主题。从自然主题来说，自然界的山川草木、花鸟虫鱼随着四季气候的不同而形成了自然节奏的变化，这是自然对人类智慧与情感的恩赐，也是中外艺术家歌咏赞美的永恒的主题。从社会主题来说，人和自然构成了一种关系，自然是人类的居所，人类是这个居所中的主人，而且，人类社会的发展和人类怎样对待自然是联系在一起的。可以说，四季给学生们提供了非常广阔的创作视野。教师可将四季更替的变化与美术教材内容科学整合。如春季“校园风景写生、植物花卉的写生”；夏季“陶艺、泥塑”；秋季“落叶拼贴、色彩的感受”；冬季“堆雪人、画雪景、雪地画、雪花图案剪纸”等。 　　春天来了，桃花红了，柳树绿了。我们就适时安排教学《春天来啦》一课，课前我们让学生利用课外时间有目的地观察大自然的各种变化，感受季节特征，欣赏春天的美，培养学生亲近自然、热爱自然的情感。课堂上，在《春天在哪里》乐曲声中，教师设问：“你在什么地方找到了春天？”学生们情绪高涨，他们惊喜地发现春天就在自己身边。“我在公园里找到了春天，到处有嫩绿嫩绿的小草！”“我在丽丽的衣服上找到了春天，鲜艳的衣服真漂亮！”“我在城河边的柳树上找到了春天。那柳枝都发芽了、变绿了，有的还随着春风舒展筋骨呢！”“我在学校花坛里找到了春天，盛开的鲜花，那么鲜艳，真漂亮！”是啊！置身在蓝天下，沐浴着轻悄悄的春风，闻着花香，抚摸着软绵绵的小草，欣赏着色彩缤纷的花儿，还有什么样美妙的春色描绘不出来呢？贴近学生的生活的美术课，让学生到大自然中寻找春天，感受、观察、欣赏春的气息、春的风采。学生们在亲近大自然的活动中，掌握了观察的方法，训练了观察的能力和对色彩的感受、记忆和表现能力。 　　二、创设情境――在情境中感受生活之美 　　生活化情境的创设是为了更好的体现生活特征，给学生一种身临其境的感觉，既可以引起学生学习兴趣，又能激活学生已有的生活体验，进而让学生带着已有的体验去感受和领悟，更能加深学生的体会。有一次我让学生创作与“雨”有关的作品。可是怎么引导呢？小雨淅沥沥、大雨哗啦啦……课堂上学生看不到也听不到。于是在让学生体验“雨”的时候，课前我准备了一些雨具：雨伞、雨衣、雨鞋等，然后把这些东西分散的放在教室里，课堂上我先给学生播放了一段下雨的音乐，让学生闭上眼睛去聆听，用语言引导学生去回忆自己在雨天经历过的情景，有的学生说了自己在野外经历过的雨天趣事、有的描述雨天中的“伞花”、有的说了自己在雨天遇到的糗事等等，这些都是学生内心对雨天最深切的体验，通过这样的生活化情境的创设更加增强了学生的对生活之美的理解和感受。