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谈初中语文教学中学生想象力的培养 　　【摘要】通常情况下，初中语文教学活动主要是靠学生发挥想象力来完成的。所以，语文教师在整体教学活动中有必要进一步对学生的想象力进行培养，以期帮助学生更好地理解课文内容，掌握文章中的修辞技巧与语言艺术，提升语言表达能力。接下来笔者就结合自身教学实践，简要分析在教学过程中应如何培养学生的想象力。 　　【关键词】初中语文 初中生 想象力 朗读 悬念 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0156-02 　　学生创新思维能力的培养与提高是教育的最终目标，想象力是创新能力的翅膀。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。 　　一、渗透想象力内涵，引导学生重视想象力 　　想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程，也作“象”，而想象力是指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的能力，也作“想象力”。通过“想象”与“想象力”这两个概念的比较，我们应明晰想象力是人的一种思维能力。S ?阿瑞提在《创造的秘密》一书中说：“想象力是心灵的一种能力”，爱因斯坦曾强调：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”郑文光先生也说：“任何科学发明创造，都是从科学幻想起步的。”可见，想象力，特别是创造性想象力的培养在人们的实践活动中具有重要的意义，它是进行创造活动不可缺少的心理因素。 　　二、在教学过程中设置悬念，培养学生想象力 　　传统的初中语文教学留给学生疑惑进行思考、想象的机会很少。一般情况下都是教师将自己的问题设置出来之后，引导学生按照自己的套路展开教学。所以就出现了人们认为凡是老师的话都是真理的普遍现象。某位老师在课上画出一个月牙状图形，然后问学生所画之物为何物，有些学生说是镰刀，有些学生说是豆角，还有的学生说是发夹，答案各有不同。但最后教师却回答：“你们的答案都不对，这是一只小船。”学生立刻对此信以为真。试着猜测一下：在老师设置好的答案下，哪有同学敢对此进行辩驳，长此下去，学生不仅丧失了独立思考的能力，还会丧失想象能力。幸运的是，当前在新课改下，“老师少说话”“让学生进行更多的质疑”的有效措施在语文课堂上起到了显著的作用，由学生自主进行解答或以小组的形式进行讨论分析，学生成为课堂的主要势力，从而提高了学生的学习积极性。在当前语文课堂上，师道尊严的不复存在，使学生的积极主动性大大提高；教师的各种问题不存在了，加大了学生的质疑；标准答案消失了，出现了学生多种多样的回答。这种课堂气氛下，减轻了教师的课上负担，却提高了课堂效率，促进了学生的活跃思维，所以说这是一项行之有效的措施。 　　三、重视朗读教学，鼓励学生发挥想象力 　　教师朗读之前，让学生先了解一下课文，对生字生词进行查找从而加深印象，了解课文内容体会文章所表达的情感。有的学生在读课文时，全盘按照老师的方式去读，他们对课文读得朗朗上口，却很少有人完全理解课文所表达的意思，最终也只不过是一个形似而神不似，却没有人达到形神兼备的效果。面对这些误区，新课标主要针对学生对课文的自我朗读体验，大力支持“四步读书法”，即通过动手查字典将课文读准；通过反复阅读，熟读课文，将课文读畅；通过分析课文的内容，抓住作者的感情基调读，懂课文的思想感情；通过发挥充分的想象力，读出课文的意境。这样层层递进，可以引导学生对语文进行自主探究学习，强调学生进行情感体验，使学生与作者进行心灵的交流，这样才能读出作者内心的感情。尤其是后面的两方面，学生的朗读感情可以发挥想象力，以“内在的眼”去观察作者眼中的世界，用“内在的耳”来聆听作者的内心……在这样的环境中，任何人都有不一样的看法，正所谓“一千个读者中就存在一千个哈姆雷特”，然而不同人的观点又十分深邃，鲜明而富有个性因为这并非别人逼迫的，而是出于自己的内心想法。这样的朗读脱离了“见字出声”，达到了“内明于心，外达于人”的境界。基于真挚的感情朗读，有如小溪流水般叮叮咚咚；或像汹涌澎湃的激流奔泻千里；或如置身于鸟语花香的世外桃源，让学生能够真正感受到阅读的乐趣。 　　四、加强课后训练，提高学生重组表象的能力 　　表象是想象的基础，但是想象绝对不是表象的堆砌，而是按照表象自身的规律“重新组合”。想象力的强弱要靠“重新组合”表象的能力来验证。因此，会不会重新组合表象就成为培养想象力的关键。我在教学实践中不断探索“重新组合”表象的能力，并把这些方法传授给学