走向学生提问的课堂.docVIP

走向学生提问的课堂 　　新课程标准呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的“探究意识和发现问题的敏感性”，“重视探究的学习方式”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”，发展学生“独立思维的能力，善于发现问题、提出问题，对问题做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”。学习是学习者主动建构意义的过程，而不是被动接受外界的刺激的过程。学生要成为积极理解和独立思维的主体，就必须产生怀疑，并提出问题来引导注意力和促进思维活动。因此，我们有责任让学生提问，走进我们数学教学的课堂。 　　教学中是否让学生提问，如何引导学生提问，好像是教学方法和技术，其实是一个教学观念问题。因为这已经涉及教师重新确立自己的课堂地位和工作角度；涉及教师开始退出课堂主角，而成为学生的合作者、鼓励者和引导者。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要创造一种学生能够独立探究的情境和使学生能独立探究的引路人。所以，让学生能大胆地冲破迷信权威或固执己见的思想牢笼，有赖于教师在教学中给学生营造一个民主、和谐、平等、对话的环境。唯其如此，才能放飞学生的思想，激励学生主动地探究。 　　对策之一：转变观念，创造条件 　　教师要确立正确的教学思想，不断更新教学观念。教师的“教”要为学生的“学”服务，要给学生“学”更多的自由和主动权。教师还要建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，营造积极健康的集体心理氛围，使学生懂得尊重别人的发言，养成良好的学习习惯，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。 　　1.公开备课资料，组织思想争鸣 　　师生共同占有备课资料，公开《教参》。这体现了教师的自信，也体现教学的民主，更重要的是学生又拥有了其他的阅读空间。学生可以根据各自的认知结构、人生态度、性格爱好和阅读的经验，获得不同的感受和结论。现代中学生已具备一定的认知能力和个性思想，尽管他们学识有限，但他们也会从自身所处的时代和个人的视界向教材发难诘问，在数学课堂中总会闪烁学生思想碰撞的火花。所以，教师要给学生提供思想争鸣的环境。学生敢于发表不同看法，就表明他们已经开始具备探索真理的勇气了，教师更应该让学生畅所欲言。 　　2.鼓励挑战权威，提倡师生商量 　　多年来的常规教学，使学生产生唯书本是从，唯教师是听的“迷信”思想。为破除“迷信”，可以利用最新教学杂志给学生提供一些有关课本的质疑性的文章，让学生明白，课本也有不足之处，并带头“挑刺”。既然课堂上提倡师生平等，就允许学生提出与老师不同的观点；既然说要尊重学生，就应尊重学生发表不同观点的权利。可以采纳天津市特级教师李鉴蕙对学生提出课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。 　　对策之二：指导方式方法，提供对话空间 　　1.提出自学要求，留足思考时空 　　一般授新课前，学生在教师的引导下，有目的、有计划、有重点、有范围地预习所要学的知识内容，在重点和难点中提出若干问题，以避免低水平的提问。要求学生先自学课文，独立阅读，发现问题并记在书本空白处。学生自学课文要求做到一查一看一做一问。然后，按小组课前进行分组讨论，最后把意见不一或难以解决的问题记录下来，在上新课前交给老师，老师据此，再结合课本的重点和难点进行筛选、整合，然后拿到课堂上进行讨论，这样，学生心中的疑问就得到解决。 　　2.适度调整构思，适时铺设台阶 　　学生的问题一般有三类：一类是没有偏离教学构思的，一类是偏离教学思路的，这两类问题都可当场解决；还有一类是教师和学生都不好回答的问题，这类问题可先通过集思广益进行讨论，真的不行就留待课后再去解决。所以，碰到后一类问题应及时调整教学思路。学生的思维一旦调动起来，就会迸射出智慧的火花，教师要善于捕捉稍纵即逝的火花，使之燃起智慧的烈火。做到学生能问的教师绝不先问，更不能替代，即使学生一时不能发现，教师要给予足够的时间，让学生去思考、发现。 　　对策之三：及时做好评价，激发提问兴趣 　　1.提供成功体验，做到随机应变 　　对于学生提出的问题，无论是难是易，或深或浅，教师都要表现出足够的尊重，并且表现出浓厚的兴趣，使学生能从提问中获得成功的体验。教师组织学生讨论学生的提问，靠集体的智慧解决了难题，教师对学生的创造力要表现出发自内心的喜悦和赞赏，使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。 　　即使学生反馈错误信息，教师也应“艺术”地予以某种肯定，再婉转地指出问题所在。学生提问后得到教师的肯定性评价，能使学生在心理上获得满足，产生积极的情绪体验，增强自尊心和学习的自信心，学生的探索欲望