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走班制的价值与实施条件 　　摘 要 走班制是教学组织形式积极而有意义的探索，是对传统班级授课制的继承与改进，它的主要目的是更好地因材施教，为学生的个性化发展搭建良好的平台，最终实现学生的全面发展。走班制的开展与实施不仅对学生的发展和教师的发展具有重要的意义，而且对各个学校的发展以及当前我国大力推行的素质教育都具有积极的作用。走班制的实施需要一定的条件：一要解放思想，树立新的教育观念；二要有一定的课程设置；三要建设一支高水平的师资队伍；四要加强学校资源的开发与建设；五要构建相应的组织管理制度。 　　关键词 走班制 价值 实施条件 　　基础教育课程改革实施以来，面对急剧变迁的社会及其对新型人才的需求，传统班级授课制的弊端日益凸显，尤其是在如何解决学生个体差异化，以及贯彻落实以人为本的素质教育等问题上，存在许多困难。面对此种教育现实，走班制作为一种新型的教学组织形式应运而生，逐渐成为教育研究领域的热点，并在我国上海、山东等城市的部分中小学开展了不同程度的实施。 　　一、走班制的价值 　　1.走班制与学生发展 　　（1）利于学生个性发展 　　基础教育课程改革的重点之一在于尊重并承认学生的个性差异，让学生在达到国家统一要求外，个性也得到全面和谐的发展。走班制以满足学生的个性发展为出发点，为学生的个性发展创造充分的条件。在具体内容上，为学生开设不同层次的课程，让学生根据自身需要自主选择；在具体教学过程中，教师根据不同层次学生的不同情况施以不同的教学方法，充分激发了学生学习的积极性，保证每个学生都能实现适合自身特点的发展。 　　（2）利于学生学习主动性和自信心的增强 　　走班制注重学生个体发展的需要，注重学生个体对课程的主动选择。一方面，走班制下，学生结合自身实际情况，“有的放矢地选择、安排自己的课程结构”[1]，在课程修习中就易于激发学生的求知欲，从而利于其学习主动性的维持与提高。另一方面，走班制给学生创造了依据自身学习能力、自身发展需要、兴趣爱好等自主选择课程的条件，让学生在学习的过程中体会到成功的快乐，从而增强其自信心和成就感。 　　（3）利于扩大学生的交往范围 　　走班制以“灵活、流动”为核心特征[2]，走班过程中，学生的学习和交往活动突破了固定班级编制和固定教室空间的禁锢，学生因选择不同的课程而流入到不同层次的教学班，进而接触到不同的学生与教师，拓宽了交往平台。走班制赋予了学生一个更大的交往空间，加大了生生、生师之间的交流互动与相互影响，利于培养学生与他人交往的能力，从而有助于学生个体的健康成长。 　　（4）让学生学会了选择 　　走班制赋予了学生一定的自主选择权，学生不仅可以选择课程，还可以选择教师、选择不同层次的班级等。在选择走班的过程中，“它指导学生自己规划未来发展，帮助学生认识自己，引导学生在选择中学会选择”[3]。 　　2.走班制与教师发展 　　（1）利于转变传统的教师教学观和职业观 　　长期以来，传统的教师教学观和职业观占据着主导地位，认为“教师是真理的拥有者、宣示者，对学生具有无上的权威，学生要绝对服从教师，教师应不停地向学生讲、向学生灌”[4]。一方面，走班制颠覆了传统的班级授课模式，学生不再是被动的知识接受者，教师也不再是课堂教学的绝对权威，逐渐形成了一种平等、民主的师生关系；另一方面，走班制下，教师不仅仅是知识的传授者，还是学生选课和学业规划的帮助者和指导者。为此，走班制从制度上逼迫教师摒弃传统的教学观和职业观，促使教师树立并保持新的教学观和职业观。 　　（2）利于推进教师专业发展 　　传统的固定班级教学模式及其所具有的统一化、标准化的特点，不利于教师创造性地进行教学，极大地制约了教师专业发展。走班制的制度安排赋予每个学生充分的自主选择权，他们不仅具有选择课程的自由，还能自由选择教师。走班过程中，“学生会选择学识渊博、方法灵活、教学效果好的教师，而那些教学水平低、不负责任的教师则得不到青睐”[5]，这无疑是对教师专业能力的冲击与挑战。这样，教师就会不断地对教学进行反思，研究如何针对不同层次的学生选择相应的教学方法、组织教学内容，并不断提高自己的教学技能与水平，来激发学生的学习动机与学习兴趣。此外，教师专业的发展还表现在教师课程开发能力的提升上。课程作为走班的先决条件，学生有的选才能顺利走班。这就要求教师不断提升自己的课程开发能力与水平来满足走班的客观需要。 　　3.走班制与学校发展 　　（1）利于学校课程领导能力的增强 　　课程领导系课程变革过程中不同课程利益相关者通过民主合作而进行的创新性课程工作，旨在促进教师的专业成长和学生的个性发展[6]。走班制从制度上逼迫学校开发丰富多样的课程，这就需要不断提升教师的课程开发能力。此外，走班制的合理运转还需要不断完善选课指