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践行“学讲方式”推动“学讲计划” 　　摘 要：“学讲计划”是徐州教育局主导推动，在徐州地区开展的一场教学改革。目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。本文是作者在体育教学中应用学讲模式进行的实验和研究的总结与心得，有所得也有困惑，以期与同行交流并寻求专家指导解惑。 　　关键词：学讲计划；学讲方式；教学研究；篮球教学 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）10-0058-02 　　一、“学讲计划”的背景 　　“学讲计划”是徐州教育局主导推动，在徐州地区开展的一场教学改革。并于2013年发布徐教教研4号文，决定以行政手段推行《“学进去，讲出来教学方式”行动计划》（简称《学讲计划》）。文件要求各中小学课堂必须改变教师“满堂灌”的教学模式，推行课堂教学改革，在全市中小学课堂教学中实施“学讲方式”。目的是改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目的性、针对性、实效性，使老师的教和学生的学变得更有成效、更具教育和生活的意义，实现教育本质的回归。 　　二、“学讲方式”的内容 　　“学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式，调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；“讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强调的是在“讲出来”“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身综合素质的结果。（以上摘自徐教教研【2013】4文件） 　　三、体育学科进行“学讲方式”的可能性思考 　　早在10年前，当时的徐州体育教研员韩福德老师就引领大家针对教学的弊端开展了一系列有意义的探索活动，其大致意思和现在提出的“学讲”模式有着异曲同工之处。所以，凡是经过当时那段教学改革的同志，对于现行的“学讲方式”可以说并不陌生，所以在体育学科中推行“学讲方式”是可能的。但体育学科自身的特点，要完全照搬“学讲计划”又会使人有些削足适履的感觉。那么，哪些教材适用“学讲方式”、哪些内容不适用呢？还是中小学各学段、各内容都适用呢？这其实是个非常好的课题，是非常有研究价值的。笔者作为一名高中体育教师，带着这些问题开始了自己的一些尝试研究。本文是笔者在教授篮球教材中的战术单元内容时，依据“学讲”精神进行的教学尝试，有成功、有不足，有收获也有疑惑。 　　四、体育学科进行“学讲方式”的尝试 　　依据4号文精神，可以得知“学讲方式”教学的基本环节一般包括自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等方面，所以笔者就按照此流程进行了设计和教学，步骤如下： 　　第一步，安排学生先自学。为了更好地完成学讲计划，能更好地指导学生，为学生提供更好的服务，笔者在学期初建了一个篮球选项同学的QQ群。本学期战术学习是一个三人间的战术配合。为了使学生能很好的自学，笔者绘画出了这个三人战术配合的战术图，并配上文字说明发在群中，安排大家利用周末和休息的时段来完成战术的初步学习，初步熟悉与记忆三人间战术配合的路线以及初步了解配合中所涉及的战术动作和要求。 　　第二步，在实践教学课上，首先安排各组进行展示，检查自学效果。因为有了在学习技术阶段的自学积累，在学习战术的这个阶段，学生们已经比较熟悉自学流程了，而且已经有了主动交流的可喜局面。所以，在战术自学交流环节上，各组基本上能够完成基本路线的演练，基本上能够不靠外界提醒和帮助较完整地跑出了战术配合。当然，在展示过程中，不可避免地出现理解的偏差，从而出现了一些争执和热烈的讨论，这个局面一下子活跃了课堂，使得争强好胜的同学们对于谁对、谁错、孰好孰劣有了比一比、赛一赛的冲动和学习内动力。 　　笔者抓住这个有利时机，提出了学练的建议：（1）教师参与其中一组向学生们展示一下老师对于战术的理解和做法，给学生提供一个学习的参照或者抓手。（2）评价各组自学成果，提出改进建议。比如，队形可以更松展，不要过于团缩；掩护动作要扎实要降低重心，并且要加大掩护面积；利用掩护的学生不能着急，要等掩护到位再开始移动，并且要紧贴同伴的身体；传球要做到以球领人，要向假想的防守外侧传等建议和要求。这样一来，学生对于自己的自学成果有了一定的自豪和期盼，在接下来的学习中，学生产生改进的意愿，没有出现以往的一些抗拒和逆反，学讲的好处已经凸显。 　　第三步，各组进入场地进行自主学习，各组的队长这时候发挥出了及其重