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转化思想提高实效 　　【课本研读】 　　“除数是小数的除法”是苏教版数学教材（2013年出版）五年级上册第五单元“小数乘法和除法”的内容。本单元共有14个例题，而例10是教学“除数是小数的除法”的起始课。教材编排力求结合具体情境，学生经历自主探索除数是小数的除法计算方法的过程，并能够比较熟练地进行其笔算和简单的口算。“除数是小数的除法”是“除数是整数的小数除法”的跨越和发展。教材只提供了短短的一行文字和一幅鸡蛋图（已知总价和单价），求数量的实际问题（例10），且除数是整数的小数除法还是前面例4的教学内容，学习出现了间隔，学生难免会遗忘；对于教学一线老师们来说，合理设计教学流程，把握教学重点，提高课堂教学有效性，也具有一定难度。在家常课中往往会出现“就题论题”，只是死死地强化学生把除数转化为整数，缺乏推理的根基，导致算理算法梳理不清，教学效果不理想。因此，常常会听到“‘除数是小数的除法’教师难教、学生难学”的声音，是小学数学计算教学一个瓶颈。 　　实际上，除数是小数的除法与整数的除法在计算方法上具有一致性，关键是在运用转化的数学思想上，要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，根据商不变性质把除数由小数转化成整数，再进行计算。教学时要放慢节奏，放缓坡度，重点应该放在“把除数由小数转化成整数”上，而落实这个重点需要在各个教学环节中凸显数学转化思想。 　　【教学实践】 　　一、回顾再现感受转化 　　师：知识是相互联系的，今天的学习就让我们先从回顾学过的除法计算开始…… 　　回顾1：关于整数除法计算。出示：56000÷800= 　　1.这是一道我们学过的整数除法，请口算结果。学生交流：56000÷800如何计算的？（变成560÷8来口算） 　　转化 　　2.引导总结：难―――→易 　　回顾2：关于小数除法计算。出示3千克苹果9.6元。每千克多少元？（例4部分内容） 　　3.学生列式，竖式计算出结果。追问：在竖式计算时要注意些什么？ 　　4.师引导学生回顾：现在大家都能很快说出小数除法的计算结果，但当我们第一次遇到它时，它对于我们来说是一个不会的问题，下面我们回顾一下当时学习时解决这个问题的过程。出示下图： 　　我们先把它转化已会的知识来解决（引出“未知转化成已知”），问题虽然解决了，但这种方法有其特殊性，我们要寻找能对所有小数除以整数都适用的一般方法（引出“特殊算法转化成一般算法”）。 　　二、新知探究体验转化 　　（一）体验口算转化 　　1.出示：铅笔每支0.5元，2.5元可以买几支？ 　　引导学生围绕“2.5÷0.5与我们学过的小数除法有什么不同”这个问题展开自我探究，交流方法。 　　2.交流、提炼、板书： 　　转化 　　除数是整数的除法←―除数是小数的除法 　　关注除数 　　3.对比中体验：0.12÷0.6和0.6÷0.12 　　（1）先出示：0.12÷0.6，问：怎么把除数转化成整数？（学生交流得出被除数和除数的小数点同时向右移动一位，即乘10，就转化成1.2÷6） 　　（2）再出示：0.6÷0.12，问：你会转化了吗？（学生交流得出被除数和除数的小数点同时向右移动两位，即乘100，转化成60÷12） 　　（3）引导对比：两个除法式子都是同样的数“0.12”和“0.6”，只是位置发生变化，为什么在转化第一个式子的被除数和除数同时乘10，而第二个式子同时乘100呢？（得出：在转化时应关注除数。） 　　（二）体验笔算转化 　　1.出示例10.审题后交流列式：7.98÷4.2. 　　2.师：能口算出它的结果吗？（生摇头），估算一下它的结果？（大约是2千克） 　　3.师：要算准确商，那我们请什么来帮忙？（竖式） 　　先不算，只写出竖式并转化。组织学生重点交流转化过程和写法，然后再算出结果。 　　4.规范竖式转化过程： 　　5.及时内化。写出下面小数除法竖式转化过程不必计算结果： 　　0.736÷0.82.86÷0.22 　　三、巩固练习活用转化 　　1.判断练习： 　　（1）直觉观察判断，说出判断理由。 　　0.46÷2.3=286.4÷2.4=0.36 　　（2）仔细观察竖式，分析错因。 　　2.尝试练习：0.7[4.83] 0.56[0.196] 　　3.拓展练习：出示189÷900、1.2÷0.25如何转化最简单，且能口算出结果。（交流后得到：第1题被除数和除数同时除以100，转化成：1.89÷9；第2道题被除数和除数同时乘4，转化成4.8÷1） 　　四、整理反思提升转化 　　师：今天，我们解决了除数是小数除法的计算问题，给你留下印象深刻的是什么？对，是“转化”帮助了我们，谁来评价评价我们这个朋友？ 　　师：是的，“转化”是一种解决问题