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运用“效应原理”创新技工院校班主任工作 　　摘 要：“效应原理”是心理学中重要的内容。运用好“效应原理”可以指导技工院校班主任创新工作，以其潜移默化的作用，实现润物细无声的效果。从“从众效应”“得寸进尺效应”和“奖惩效应”三个效应原理出发，阐述了班主任运用其建立良好班集体，转变“学困生”和对学生进行职业指导等方面的创新综合运用，最终达到实现技工院校培养综合人才的最终目标。 　　关键词：效应原理；技工院校；班主任 　　作为技工院校的班主任工作是直接面对学生的教育工作。良好的、有效的教育会对学生产生直接影响。技工院校班主任如果充分了解学生，创新地运用“效应原理”对学生进行教育，会产生事半功倍的效果。 　　一、利用“从众效应”发挥班主任建设正能量的班集体作用 　　“从众效应”对技工院校班主任工作的启示和指导是非常有效的。新生班主任在接手新班的时候，最关键的工作就是要建立一种和谐、正气和团结的班集体。只要这一步走入轨道，班级的其他管理工作就会顺利很多。所以，班主任要在班级干部选拔，班级制度建设等方面充分利用“从众效应”的积极作用。 　　首先，要加大舆论宣传，让正气之风“占领”班级这个主阵地，让不良之风失去肆意的机会。班主任通过班会、板报、手抄报等方式进行广泛的宣传，让班级喜闻乐见之事成为学生口口传诵的内容，这样的正气舆论氛围就可以驾驭班级的正能量，让学生都以此为乐，受其熏陶。其次，要抓好班级干部队伍建设。选拔优秀的，学生公认的同学担任班级干部，就是利用“从众效应”鼓励学生都向班级干部看齐，成为班、团积极分子。最后，良好班集体的建立，除了在班级整体氛围上建立正能量，还要将这种影响深入到人心，让班级的每位学生都能主动去实践。比如，学生间建立学习小组，对于学习能力差一点的学生就是一个带动和影响。这个细化的从众效应更加细致地深入到班级的各项工作，使“从众效应”的积极作用得以最大化。 　　但是技工院校班主任在运用“从众效应”时，要注意适度和创新，注意针对不同学生产生的实际效果，避免学生形成负面的心理。 　　二、运用“得寸进尺效应”指导技工院校班主任转变“学困生” 　　美国社会心理学家弗里得曼做了一个有趣的实验：他让助手去访问一些家庭主妇，请求被访问者答应将一个小招牌挂在窗户上，她们答应了。过了半个月，实验者再次登门，要求将一个大招牌放在庭院内，这个牌子不仅大，而且很不美观。同时，实验者也向以前没有放过小招牌的家庭主妇提出同样的要求。结果前者有55%的人同意，而后者只有不到17%的人同意，前者比后者高3倍。后来人们把这种心理现象叫做“得寸进尺效应”。 　　这个效应对技工院校班主任工作的启示就是在转换“学困生”工作中，要让学生接受一个很大的、很难的目标时，先让他接受一个小的目标，一旦小的目标达成了，那就会逐步接受更大的目标。“学困生”是一个特殊的教育部分，他们主要的原来不仅是学习能力上薄弱，更主要的是对自己缺乏足够的信心。所以，班主任就可以创新地运用“得寸进尺效应”，采用登台阶的作法，逐步向高的发展目标前进。在低层次目标设立时，让学生结合自己对每个阶段的认识自己的实际情况来确定自己是否会实现，一旦信心树立就可以付诸行动。只要迈开了第一步，就可能实现“学困生”的脱“困”。这种效果会与“从众效应”和“奖惩效应”建立必要的联系，形成共同育人的良好效果。 　　三、运用“奖惩效应”指导班主任引导学生的行为，树立良好的专业、就业观 　　奖励和惩罚是对学生行为的一种评价手段，一个人的能力表现往往在奖励和惩罚的对立方面表现出不同的结果。这个由奖惩带来的行为强化或弱化在心理学上叫做“奖惩效应”。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和上进心。 　　但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则就会出现流于形式的行为表现。同时，奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化，让不同的奖惩能够体现不同的效应。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效途径，可以让学生对自己的行为做出正确的判断，对以后的行为进行纠偏。惩罚时要注意针对不同的学生使用不同方式，不能千人一面，那样就会减弱效果。在实施惩罚前要让学习从内心明白惩罚其的原因，做到从内心接受，这样对学生的作用效果才能落到实处。同时，还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时，往往效果最好。一味的惩罚超过了度，反而会带来负面影响。 　　班主任恰当地掌握运用奖惩效应的技巧，并创新地运用于不同学生，就可以比较容易达成目标。让学生在这个过程中感觉到真诚和规矩，让奖惩成为约束自身行为的有利武器，与其他效应建立共鸣，收到的育人效果会更好。 　　作为技工院校一线工作的班主任，是学生直接的领路人，因学生对教师的“亲其道，信其教”的向师性心理会让学生