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运用电教媒体培养学生英语跨文化交际能力 　　摘 要：英语的学习是为了交际，所以英语学习的过程也是交际能力培养的过程，对于非英语国家的人来讲，其实质就是跨文化交际能力的培养过程。运用电教媒体和传统教学手段相结合的手段，从而使得英语学习更容易、更便利，能为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育；能创设最佳情境和获得最佳的教学效果；能大大地优化英语课堂教学和提高学生的学习兴趣。笔者改变传统的教学方法，把电教媒体作为一种先进教学手段引入课堂。 　　关键词：电教媒体；跨文化交际；英语教学 　　语言是交际的符号，语言是文化的重要载体，语言、文化与交际是不可分割的统一整体，而长期以来，我国高中英语教学主要强调对学生基本语法和词汇知识的输入，学习语言不仅仅是学习词句篇的表面，更应该是文化学习的过程。只有在真正了解语言所包含的文化含义并且能成功地运用于跨文化交际的实践中，才算是真正掌握一门语言。因此，从这一角度看来，教一门语言的同时也是教一种文化。习得一门语言也是在习得一种文化。高中英语的教学目的是培养学生运用语言进行交际的能力。而在我国的高中英语教学中，教师和学生的文化意识现状不容乐观，文化教学的概念没有得到普及和重视。现代化教育的要求，促使教育者在教学的实践中思考如何加强对学生文化交际能力的培养。 　　教育部《英语课程教学要求》（2007）就提出：“各级各类学校要充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展，由此可以看出电教技术在英语教学中的作用。 　　电教媒体在课堂教学中的应用也越来越多地受到教师的重视。所谓电教媒体教学，是在现代教学理念指导下，以信息技术为支持，应用现代教学方法而进行的师生交流过程。与传统的教学相比，它具有教材多媒体、教学个性化、设计开放化、学习自主化、资源全球化、评价自动化等显著特征。将信息化教学运用于高中英语新教材的教学教法中，不仅能更好地强化重点、突破教学难点、掌握英语知识点，而且激发学生自主探索的兴趣，培养合作、创新精神和包括英语信息技能在内的实践能力。 　　在我国由于应试教育思想的影响，从领导到教师再到学生学习英语就是为了考试，英语就是他们考试的工具，所以出现很多高分低能、哑巴英语的现象。随着世界各国之间交往越来越密切，各种语言之间的交际能力也变得越来越重要，再说语言本来就是用来交际的，而不是用来考试的，所以培养跨文化交际能力已经刻不容缓。那么如何利用电教媒体来培养学生的跨文化交际能力呢？ 　　一、运用电教媒体创设交际情境，营造学习环境，消除学生的焦虑情绪 　　学生在英语课堂上进行交际时由于不是自己的母语，会出现不同程度的焦虑情绪。焦虑情绪是指在交际中感觉不自在、紧张、担忧或预知某事要发生从而影响交际。情景教学法是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。如在教学地点状语从句时，可以为学生提供M（麦当劳）、KFC（肯德基）、WC（厕所）、P（停车场）等录像场景，为学生营造一个学习语言的自然环境。在这种环境熏陶下，学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。又如，我在教学《A Pound Note》时，为学生创设一个惟妙惟肖的情境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。先让学生观看卡通的完整故事，从而调动学生学习的热情和积极性。接下来的学习过程中，教师适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。现代教育技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。 　　二、运用电教媒体仿真语境，模仿地道的发音 　　语言的最高境界不是掌握语言形式，而是掌握语言形式以完成语言交流功能（Brown，1987）。在听说教学中，教师要注意培养学生的语言文化理解能力。听是说的基础，而理解又是口语训练的基础。笔者在日常教学中设置下列任务，受到学生喜爱。 　　教师播放电影片段，分小组完成不同片段的表演任务，提高语言判断能力和听的能力。初期可以让学生完全模仿电影台词，侧重语音、语调、语法、词义和句式的理解即语言性理解。进行评价时可播放画面，让学生配音。建议小组间开展竞赛，激发学生参与的热情。 　　三、运用电教媒体下载原声的英语歌曲，开阔学生视野 　　英语是一种实践性很强的语言学习科目，传统的英语教学往往局限在单纯的教师讲