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选择学生发现不了的 　　姥对乡亲们的爱、对“我”的爱，以及“我”对姥姥的爱，则是文章的暗线。 　　学生在我的点拨下，不难发现“剪纸”传情，就是文本内在的“穿珠”之“线”，而文中小屯窗上贴着的剪纸、乡亲们的夸奖、姥姥的剪纸情景、结尾的抒情，就是这两根线上的“珍珠”。主“线”贯穿始终，“珠”才有序不散。在这样的点拨下，学生阅读时更容易抓住主线，理清文脉，逐渐走进姥姥与作者的情感世界，阅读思路因此更清晰。 　　二、 立足关注――文章整体的观照 　　高年级的阅读教学，必须从篇的高度展开。一篇文章作者如何谋篇布局，如何围绕中心选取合适的材料来写，围绕主题重点写的是哪部分的内容等，老师如不去有意识地引导，学生是很难发现的。因此，拿到一篇文章，教师要引导学生鸟瞰全文，尝试站在高处，从文本整体入手，聚焦典型事例及独特的表达方法，去感受作者谋篇布局的独具匠心。 　　[教学片段二]观整体 　　师：我们纵观全文，作者笑源回忆了姥姥都剪了哪些剪纸呢？ 　　生：姥姥为乡亲们剪了“喜鹊登枝”，姥姥为“我”剪了“牛与小兔”。 　　师：作者写姥姥剪不同的剪纸时，写法有何不同呢？ 　　生：作者重点写的是姥姥剪“喜鹊登枝”以及姥姥剪“牛与小兔”的剪纸，而剪其他的剪纸，只是笼统地作了个介绍。 　　师：同学们，你们有没有发现，文学作品的创作与电影拍摄技术，有着异曲同工之妙呢？作者描写姥姥为乡亲们什么都剪的内容，是扫描式的整体描写，犹如电影拍摄时快速扫描的全图景；而姥姥被捂眼剪“喜鹊登枝”，剪“牛与小兔”则是典型描写，犹如电影拍摄中聚焦定格的“特写镜头”。因此，这两方面不同的笔墨分量，使文章张弛有度，特写镜头的安排与描写则是随中心而定，更侧重传递出姥姥对“我”暖暖的爱。（生心领神会地点头示意） 　　师：同学们，我们写文章也应根据所表达的情感，善于安排好整体描写，聚焦好典型描写，这样从整体上去把握，能使表达的情感更透彻，人物形象也更丰满。 　　通过选择这样的教学点，在未来的阅读中，学生读到一篇陌生的文章，将会用这样的视角从整体抓主干，厘清课文的思路，捕获文中重点事例，揣摩表达方式，从而悟出作者的写法目的，有助于更有效地提升阅读的效率。有了这样的引导，学生在写作时，也会围绕写作目的，尝试合理的谋篇布局，在选材时会预设所选材料能否凸显人物形象，也会尝试围绕中心，确定哪部分内容是典型描写，哪部分内容是整体描写，这样，一定能实现表达的高质量。 　　三、 立足关注――恰当材料的选择 　　选入教材的每篇文章都主题突出，选材得当。在阅读教学中，教师还要启发学生思考，作者围绕中心选择了哪些材料，为何选择这些材料来抒发自己的情感？如果不引导，学生往往一下子悟不到。 　　[教学片段三]思选材 　　师：同学们，请你们想一想，姥姥什么东西都会剪，那为什么作者重点写姥姥剪“喜鹊登枝”及“牛与小兔”这两幅剪纸呢？ 　　生：我发现姥姥剪“喜鹊登枝”剪得最多，庄稼人图吉利，这种剪纸，遇什么喜事都可以贴，这样热心的姥姥，难怪会得到村里人的喜爱。 　　师：从“我”捂住姥姥的眼睛，让她剪“喜鹊登枝”这一情景的描写中，你还能体会到什么？ 　　生：“我”与姥姥之间的那份无拘无束，我体会到了祖孙俩之间的那份贴心的亲情。 　　生：姥姥剪“牛与小兔”，不仅可以看出她剪纸技艺的高超，更可看出她对笑源的爱，她通过剪纸传递着暖暖的祖孙情。这样慈爱的姥姥“我”怎能忘记呢？ 　　师：是啊，“牛与小兔”的剪纸，更能反映出姥姥与“我”之间的亲情。从这里可看出作者选材得当，选择最能反映“姥姥爱我”这一中心的内容，作为典型事例，不惜笔墨地来描写，刻画出了姥姥鲜明的形象。 　　生：我还发现，作者在写“牛与小兔”时，也采用了典型描写与整体描写相结合的方法来写。 　　师：你能具体地说一说吗？ 　　生：姥姥为“我”剪了多种不同姿态的“牛与小兔”，但作者把“牛驮小兔”“牛兔吃草”“牛盼小兔”这三幅剪纸作为重点来写，这三幅剪纸的内容及祖孙俩的对话、动作，更能突出姥姥对我的爱。 　　师：是啊，好的文章往往都能围绕中心巧妙地确 　　定好重点，聚焦典型，烘托人物，传递真情。 　　在教学时，老师要引导学生关注作者是如何围绕中心合理选材，如何围绕所要表达的情感，确定整体描写与典型描写，来合理地刻画人物形象。有了这样的指导，那么，在将来的阅读与写作中，学生势必会用这样的视角、这样的思维去读文章，去构思文章，去写文章。关注这样的教学点，可打通学生文本内容与生活素材之间的联系，从而实现教课文到学语文的转身。 　　四、 立足关注――细化表达的解读 　　一篇文章编入教材时，就成了学生语言文字运用的例子，文本最大的价值莫过于通过教师的引领，让学生去发现、去学习作者如何细化地表达。一般写人写事的文章，都是