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采用引导文法教学，实现学生素质提升 　　德国的行动导向教学法在我国职业教育中得到极大的认同，这种教育模式真正体现了职业教育的本质，就是实现产教融合、校企合作，通过教学来培养学生表述问题、分析问题、解决问题的能力。与传统教学法相比，该教学法着重将学生由被动学习转化为主动学习。引导文教学法就是行动导向教学法的一种，旨在培养和开发学生的学习能力，提高教学质量，近年来倍受国内外职业教育界推崇。 　　引导文教学法是一个同生产岗位对接、实现产教融合十分有效的教学方法。我们在“通过微型数控铣床的制作实现机电专业真实岗位项目教学”的课题中，采用了此方法进行教材编写和教学实践，通过引导问题，学生对一个复杂的工作任务流程进行策划和操作，独自制定计划，执行工作并对成果进行检查，最终实现了有效教学。实践证明，引导文法能够快速有效地提升学生的职业素质。 　　一、引导文教学法的内涵 　　引导文法是一种经过处理的指示性方法，是指导受训生自己学习的方法，这个方法可以很好地运用在完成工作任务的准备及执行过程中。该法的优势可以在教学任务目标设置上得到很好的表现，因为它只需要很少的时间。同样在项目的处理中，也可以很好地运用引导文法。引导文法是以全面的行动为基本的，受训生独立制定学习计划，执行工作并对成果进行检查的教学方法。 　　引导文法实际是项目教学法的完善和发展，其特点是具有明确的任务和引导问题，核心是提出引导问题。通过核心问题的引导，学生逐步学会自己分析引导文所给出的重要信息（如专用图纸、操作手则、使用说明书、教科书、电工手册、图表、书籍、技术文献、标准表等），独立思考和解答，找出完成工作的方法，独立制订工作计划、实施计划和评估计划，检查自己的成果。因此，有人也将这种方法称为“引导问题法”。 　　在运用该教学方法时，教师和学生的角色也有所改变。教师结合实际，重点集中在开发引导文、布置学习任务并准备相应的引导文资料及组织教学活动，学生则根据引导文及相关资料完成相应的理论学习和实习任务。 　　引导文法将培训中的任务提出和工作程序分为六个步骤（见图1）。 　　引导文法这六个步骤，从开始就培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力。使他们在学到工作方法的同时，能在今后的职业生涯中独立解决遇到的各种问题。 　　引导文教学法具有开放性、自适应等特点，可以适合不同学生的水平和学习进度。该教学法在鼓励优秀学生和先进生的同时，也不放弃滞后生，这点与课堂教学要考虑班级学生的平均水平不同。所以引导文法可以提高各层面学生的学习积极性。 　　二、引导文教学法的特征 　　1.引导文是引导文教学法的基础和中心 　　引导文是该教学法必备的教学文件。因而它的编写是该教学方法实施的关键，这就使教师的工作重点集中在引导文的开发和教学的准备上。对教师的要求是： 　　（1）提前准备工作任务； 　　（2）关注各个工作小组； 　　（3）解释说明工作任务； 　　（4）帮助解决难题； 　　（5）针对问题提供意见； 　　（6）调解冲突； 　　（7）评估最终结果。 　　学生通过阅读引导文，可以明确学习目标，清楚地了解应该完成哪些工作，掌握哪些知识、技能。对学生的要求是： 　　（1）接受教师布置学习和工作任务； 　　（2）独立处理信息； 　　（3）正确评估自己的工作步伐； 　　（4）正确评估自我的能力、技能和知识，规划自我的学习目标； 　　（5）全面地，创造性地规划工作； 　　（6）独立解决可能碰到的问题； 　　（7）独立执行工作计划； 　　（8）自我检测工作成果； 　　（9）总结成功和失败的经验教训； 　　（10）加强团队精神。 　　引导文的主要内容包括： 　　学习目标：通过该教学项目，学生应完成什么工作，应掌握哪些知识和技能。 　　引导问题：学生在引导问题的指引下主动、独立地学习，制订出可行的工作计划，并对工作计划进行实施和评估，即怎么干。 　　信息来源：为学生指出获取有关信息的渠道，培养学生获取、加工、处理信息的能力。除此之外，根据具体教学内容，引导文还可以附带技术说明书、工作计划表、材料明细表、工具需求表、成绩评定表、图纸等必要的资料。 　　2.“引导问题”是引导文教学法的核心 　　引导是教师组织学生在完成某一教学目标过程中的一种正确的思维导向和沟通师生情感的方法，是指引学生学会如何学习的“秘诀”。在学习过程中，培养学生独立学习的能力，关注首尾环节，并不代表就放任学生任意学习。当学生能够正常进行学习时，教师作为学生学习的见证者和引导者，不应在过程中随意介入，而是将问题记录下来，最后总结反馈给学生，使他们在学会知识的同时切实掌握“会学”的本领。 　　3.强调自我评价是引导文教学法的主要特征之一 　　通过自我评价这一教学环节的实施