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选准教学切入点，引领学生深入阅读 　　摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。但是传统的小学语文阅读教学中教师一味讲解、剖析的教学模式，扼杀了学生的阅读兴趣，阅读理解只停留在肤浅的层面，阻碍了学生阅读能力的有效提升。本文就如何在语文阅读教学中选准切入点，有效提升学生的阅读能力提出了一些可行性措施，希望能给小学语文阅读教学以有益的启示与借鉴。 　　关键词：小学 阅读教学 选取切入点 措施 　　【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）12C-0054-01 　　在传统小学语文阅读教学中，教师对课文的讲解与剖析占用了学生自主阅读理解的时间，学生处在被动听讲与死记硬背的状态，久而久之，就会对单调乏味的课堂教学产生厌倦情绪。学生对文本的理解不深不透，影响了阅读理解能力的有效提升。根据学生年龄特点及身心发展规律创新阅读教学模式，选准教学切入点，是对新课改提倡的学生主体理念的有效体现，也是促进学生深入阅读，提高阅读教学效率的有效途径。 　　一、 以阅读想象为切入点，促进课堂动态生成 　　阅读离不开想象。从某种意义上来说，阅读是对原创作品的二度创作。在阅读教学中，以想象为切入点，促使学生将个人的生活经验放到阅读体验当中，实现个性化阅读，促进课堂教学动态生成，是提升阅读能力的有效手段。例如，在教学《狼和小羊》一文时，教师在让学生反复阅读课文的基础上，抓住课文最后一句“说着，狼朝小羊身上扑去……”留下的艺术空白，激发学生想象：“狼朝小羊身上扑去，会出现什么情况呢？”，学生们展开想象，有的说狼扑向小羊，小羊闪身，狼扑空了，正好撞到小羊身后的大树上，撞得头破血流，小羊乘机逃走了;有的说，狼扑向小羊时，小羊向旁边一躲，狼扑到山崖下面去了;还有的说在狼扑向小羊，正要咬小羊的脖子的紧要关头，突然听到一声枪响，狼应声倒地，原来隐蔽在树林中的猎户，看到了事情的全过程，在小羊发生危险的时候，出手相救，等等。可见，在阅读教学中激发学生的想象，可以促进课堂动态生成，拓展学生思维空间，提高学生的阅读理解能力。 　　二、 以语文活动为切入点，加深学生亲身体验 　　小学生还处在形象思维阶段，直观形象的教学能够加深学生的切身体验，使学生走入文本的精神世界，实现与文本的近距离对话。例如，在教学《晏子使楚》一文时，教师让学生在反复阅读课文的基础上，让学生在小组内将课文改编成课本剧，并根据课本剧在组内开展角色扮演活动。各小组进行角色扮演“汇报演出”，由教师与学生组成评委对各小组进行评比计分，最后评出角色扮演优胜小组，并给予激励性评价。学生创编课本剧的过程，实际是对课文进行反复与深入阅读的过程，学生要反复理解晏子与楚王的性格特征，不同的性格特征要以不同的语言、神情、动作来加以表现。学生们表演得绘声绘色，通过表演进入了人物的心灵世界，与文本意旨达成共鸣。再如，教学《你必须把这条鱼放掉》一文，教师让学生以“这条鱼该不该放掉”为题，在学生小组内分为正方与反方进行辩论。通过辩论，使学生更深切地领会了父亲的高贵品质，增强了学生的审美体验。 　　三、 以阅读质疑为切入点，激发学生探究动力 　　传统的教师“输液式”阅读教学模式使学生对教师产生了依赖感，学生处于无问题意识状态，影响了学生阅读质疑品质的养成。学贵有疑，学生在阅读中能够产生质疑，提出问题，才会激发探究问题的动力，从而达到深入阅读的目的。例如，在教学《司马迁发愤写史记》一文时，教师让学生自主阅读课文，一边阅读一边思考，提出问题在小组内交流与探究。学生在阅读中提出了这样的问题：“司马迁身受宫刑，受尽羞辱，但是还倾尽毕生精力写《史记》，这值得吗？”教师让学生在小组内展开讨论。有的学生说，司马迁为我们树立了如何对待人生挫折、发愤进取的榜样，人生总要做有意义的事情;有的学生说，一个有远大理想的人，即使经受挫折，也会愤然而起，正因为司马迁怀有父亲临终前著述历史的理想，不忘父亲嘱托，所以在面对挫折时，才能战胜消沉，写出前无古人的历史巨著;有的学生说，人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，我们在面对挫折的时候，要做出正确选择。在阅读教学中，教师要敢于放手，让学生质疑，从而直达课文的精神内核，促进学生正确人生观与价值观的形成。 　　四、 以阅读方法渗透为切入点，培养学生自主学习能力 　　阅读教学的重要目标就是培养学生自主学习能力。这就需要教师在阅读教学中注重阅读方法与技巧的渗透，学生掌握了阅读的方法与技巧，才能为深入阅读、提升阅读能力夯实基础。方法与技巧应该自然地渗透于阅读教学中，让学生在潜移默化中有效提升。例如执教《船长》一文，教师与学生共同确定教学目标：“同学们，我们如何学习这篇课文呢？”，学生踊跃发言，有的说要通过阅读掌握本课生字新词;有的说要通过阅读理解船长是一个什么样的人，