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问题式教学法在高中化学课堂中的应用 　　摘 要 以“盐类的水解”第三课时教学为例，通过讨论设置问题的时点、设置问题的深度，探究“问题式”教学法在高中化学教学中对于提升教学效率的有效性。 　　关键词 “问题式”教学；高中化学；盐类的水解 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）09-0148-02 　　化学课程标准指出：“探究学习是学生学习化学的一种重要方式，也是培养学生探究意识和提高探究能力的重要途径。强调以探究教学为突破口，对传统教学模式、教学内容进行改革。问题式教学法就是探究教学模式中的一种。问题式教学就是以问题为载体，以学生的自主学习为方式，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成学习任务的一种教学模式。其特点是：教师首先认真研读教材、教参等相关书籍，对知识进行整合，然后设置相关的有价值的问题，将教学方法和知识体系贯穿于问题中，并围绕问题展开教学。在此过程中，教师并不急于把知识直接告诉学生，而是把时间留给学生，通过分析问题，交流讨论解决问题的方法，不但使得知识易于接受，而且培养了学生独立思考的能力；通过自主探究，不但把课堂真正还给了学生，而且加深了对知识的理解，甚至全新的认识。 　　问题式教学从问题的设置、问题的提出到问题的解决之后的反思与评价，处处体现学生的自主意识、参与意识，培养了学生独立思考的能力、创新精神和实践能力，从而促进教师与学生的共同成长与发展。 　　问题式教学的核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”设置的时点及“问题”的深度是探究教学成功的重要前提。本文以普通高中《化学（选修4）》第三章第三节“盐类的水解”第三课时的课堂教学为例，论述如何将问题式教学落实到平常的课堂教学中。本节教学选择三个阶段设置问题：创设问题情境，设疑于新课开头；探究实验感知，设疑于教学实验中；深挖问题，设疑于看似无疑处。 　　1 创设问题情境，设疑于新课开头 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”有疑才能使学生产生认识上的冲突，激发学生的求知欲。而好的开端是成功的一半，好的导语会让学生眼前一亮，很振奋、很积极地进入课堂探究中。要促进学生更乐意、更主动地学习，在教学中可以模拟现实生活情境，让学生在情境中被激活，然后提出有效问题，可以使学生迅速融入教学过程，积极思维。 　　如教师提出：“同学们都知道，由于现代社会住宅高层化、燃料煤气化、装潢高档化、使用电气化，火灾的隐患和发生率明显升高，在消防中常用到泡沫灭火器（展示）。”播放视频：安徽一厂房着火，泡沫灭火器灭火。学生观看视频后，课堂气氛活跃起来，他们叽叽喳喳，一个个问题从脑海中迸发出来，并互相交流，形成良好的课堂氛围。此时教师抓住契机，顺利导入本节课所讲的重点内容并提出问题1：泡沫灭火器的灭火原理是什么？教师说明：泡沫灭火器内装的药品是NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液。 　　教师提出问题后，将思考的时间留给学生，学生积极整合自己已有的知识，对问题进行分析，试图利用自已的能力解决问题。首先分析两种盐的特征：NaHCO3是强碱弱酸盐，溶夜中发生水解，且水解显碱性；Al2（SO4）3是强酸弱碱盐，也会发生水解，且水解显酸性。二者水解生成的OH-和H+发生中和反应，使生成物浓度减小，从而使HCO3-和Al3+的水解平衡正向移动，即促进了两种离子的水解。得出结论：Al3+和HCO3-发生双水解，产生CO2气体。 　　2 探究实验感知，设疑于教学实验中 　　为建立高效的教学活动机制，“互动”是新课改大力倡导的提高课堂效率、促进有效教学活动的方式。实验则是化学的灵魂，是学好化学的重要环节。教师针对教学内容的特点、教学效率和效益，选择将问题置于探究性实验，创设生动活泼的教学情境，从而形成师生互动、生生互动，以及学生个体与教学中介之间的互动。 　　探究实验一：将纯碱分别溶于冷水和热水，并清洗油污。 　　学生分组实验，并很快得出结论：热的纯碱溶液清洗更干净。此时，教师顺利提出问题2：为什么热的纯碱溶液去污能力强？学生分析Na2CO3的特征：Na2CO3溶液水解显碱性，且碱性弱腐蚀性弱，热溶液水解程度大，碱性强，腐蚀性强，因而去污能力强。得出结论：温度升高促进了CO32-的水解。 　　3 深挖问题，设疑于看似无疑处 　　北宋文学家张载说过：“于无疑处设疑，方是进矣。”大科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”高中化学的教学目的不是把有问题的学生教得没问题，而是将没有问题的学生教得有问题，提出一个问题远远大于解决一个问题。因此，教师不仅要在关键处设疑，更要善于在看似十分简单、没有问题的地方找出问题来。学生往往因粗枝大叶或未发现什么问题而表现出漫不