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问题式教学法实施策略探析 　　摘 要：本文主要探讨在高三一轮复习中怎样通过问题式教学法让学生在任务驱动下，自主学习，主动质疑，积极讨论，认真思考，把学过的各种知识融会贯通，实现问题预设与课堂生成的统一，以构建高效课堂，使学生的思维能力得到充分发展。 　　关键词：问题式教学法；高效课堂；能力发展 　　研究表明：在复习课中，学生的注意力很难整节课都保持高度集中。一般在前30分钟，学生能记住70%的信息，而在后15分钟只能记住20%的信息。随着课堂的进行，学生的学习兴趣逐渐丧失，注意力逐渐下降。面对让人如此震惊的数据，不得不让老师深刻反思。按照平常的思路：先讲基础知识，然后再层层递进，有所升华，而当老师觉得这堂课的“高潮”开始时，学生的思路却已进入“低潮”，因为此时学生能够记住的信息只有20%。这恰好回答了老师们的疑惑：“为什么一个问题讲了四五遍，还有学生不知从何开始思考？”怎样才能构建高效的一轮复习课堂呢？经过反复实践和探索，我们提出了问题式教学法复习方案。 　　问题式教学法在一轮复习中能很好地体现学生为主体、老师为主导的新课程理念。此法的关键是问题的预设和课堂的生成中怎样才达到使学生能力得到充分发展的最佳状态。 　　一、问题预设的科学性 　　一节课怎样才能学有所获，能力有所提升，这应该是老师在备课时的思考方向，让学生的思维在原有的基础上获得进一步发展，由现有发展区引向最近发展区，让模糊的知识变得清晰和能灵活运用并非易事，这就要求老师在课前精心设计。在备课时：以教材为基础，以考试说明为指导，以历年高考真题为方向，以一轮复习资料为辅助。在具体的课堂教学中落到实处，把握好考试说明中的不同层次能力要求，做到有的放矢；以备课组为单位，我们分工合作地把近五年的高考题分章节仔细研读，把高考的热点、难点、重点、易错点及以何种题型出现逐一列出后资源共享，有利于更好地把握好高考的命题方向和能力要求，把握复习的难度、深度和广度。 　　通过问题的预设，在复习过程中不再是知识点简单的重复，而是对重点、难点精心预设成问题，使知识点问题化，让学生通过思考把握基础知识，而不是简单的知识再现。这样就能发展学生高水平的思维能力，为各种可能的生成做好充分准备，而对教材的重点、难点有效生成问题进行提出和引导，机智地让学生现场反过来提问，将使课堂更加精彩。在问题预设的过程中，我们以教材为基础，考试说明为指导，历年高考真题的能力要求为方向。问题之间有层次、有密切逻辑关系地设计成一系列问题组，形成问题链，使知识形成体系。但问题的数量不要太多，不要显得零碎和散乱，要使问题的解决朝向教学目标；问题的设计要有内涵和外延，留给学生的思维空间要大，要预留部分问题让学生跳一跳才能够着，让学生在已有知识的基础上找到生长点。 　　二、课堂生成的高效性 　　问题精心预设和课堂的动态生成是构建高效课堂的关键，怎样让学生在任务驱动下，自主学习，主动质疑，积极讨论，认真思考，把学过的各种知识融会贯通，实现预设与生成的统一？“先尝试训练，再知识整理”的教学模式，让学生发现自己哪些知识点还存在漏洞，因而学习的欲望更加强烈。“练然后知不足”，在实践体验中构建属于自己的知识体系，在“尝试训练”时，选题是关键，一般用高考原题或高考题选项的重组，最好能把易错点、易忽略点体现出来。在课堂教学过程中多问几个是什么，为什么，还有什么？通过层层递进的方式让学生在脑海里将知识系统化和在问题解决过程中构建思维模型，把学习的经历、体会上升为经验、规律和方法，并在学习整理的过程中提高学习能力。一般每节课都会确立2～4个最具典型性和代表性的知识点，在课堂上重点突破，以典型例题引路，通过设置问题组引发学生深度思考，在学生有效解决问题后，趁热打铁，引导学生总结拓展知识规律和解题方法。 　　三、课后反思的重要性 　　课后反思为老师思考自己，了解学生，改进教学，搭起一个平台，为以后高效课堂的构建提供一个很好的参照。每个教案后面都有教学反思，把这节课的学生的易错点、难点总结出来，以后上课时针对性地讲解教学效果就会更好。 　　哈佛大学有一句名言：教育的目标是使学生始终处于问题之中，通过课堂教学中的问题设计，培养学生的问题意识，让学生敢于质疑，敢于发问；进而培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生带着问题走进教室，使学生在思考问题中肯定自己，找到自信；使学生在思考问题中完善自己，不断提高。让学生在一轮复习中通过思考、总结、讨论、对比、归纳构建属于自己的知识体系和思维方式，在高考中立于不败之地。 　　（作者单位：湖南省桃江一中） 4