同课异构-广东省现代教育技术实验联盟网.docVIP

“同课异构”网络教研( 魏晓彤 （广州市教育信息中心（电教馆），广东 广州 510030） 摘要：随着基础教育课程改革的不断推进，教研工作的有效性亟待提高。本文分析了利用网络开展 “同课异构”教研活动的优势与作用，提出了区域“同课异构”网络教研平台的结构和“同课异构”网络教研的过程模型，并通过案例分析介绍了广州市开展这项活动的实施过程与效果，对于提高教研工作的有效性、促进网络教研体系构建 一、问题的提出 教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。并与基础教育课程研究中心建立联系，发挥各自的优势，共同推进基础教育课程改革。” 综观现阶段各中小学的教研现状，多以教学观摩、专家点评为基本方式，信息传输单向，示范课、观摩课千人一面，程式化、表演化痕迹明显，不少教师教学鲜少独特的教学艺术风格，有些教师对“课例”理解肤浅，实践中不能合理借鉴运用，教研工作的有效性亟待提高。 另外，随着的不断深入，教师之间的教研协作与成果共享也越来越迫切。然而，由于地域、经费的限制，教师的横向交流不够通畅，人数少、时间短的教研活动仅起到了在点上的交流作用，过去那种“走出去，请进来”的面对面交流研讨方式，已经远远不能满足广大教师对课程实施及发展的需要。教研是基于互联网络和远程教育网络进行教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式，是常规教研的一种延伸，也是一种多主体、跨时空、低成本、高效率的教研新途径。网络教研网络教研参互动交流网络教研网络教研“不加修饰”的课堂情境，可以捕获大量的课堂细节，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动—增城、天河—从化、荔湾—番禺、海珠—花都、黄埔—萝岗、白云—南沙等六对跨区协作联盟和一批跨校协作联盟，通过区域网络视频教研平台的搭建，不同地区和学校教师间的交流对话互动有了更多的空间。 3．提高教研活动的针对性 “同课异构”网络教研活动开始前，主办方可以提前把教研活动的主题、需要研讨的内容告诉大家，并发布了相关的教学资源，大家参与教研是有备而来的，话题更集中，容量大，效率高；活动中，教研员和主持人不再是一言堂，他们更多地是作为顾问和指导者，给大家提供了平等交流和学习提高的机会，每个人都可以提出自己在教育教学及管理上的意见、建议及问题，有助于解决自己和他人教学、学习中的实际问题。 4．提高教研活动的绩效 “同课异构”网络教研有效地避免教师把宝贵的时间和精力浪费在路途上，省时省力，经济实用高效。同时，每次教研活动结束后，主办方可以将观摩课例的内容录制下来，较长时间保留和发布在有关的教研网站资源库中，供因故未能参加本次教研活动的老师会后有补救学习的机会。 5. 促进区域教育均衡发展让两地的老师在相同教研条件下同时参与教研活动，展开互动，让两地老师同样感受到两地教学条件、学生素质、课堂过程的差异，从而开展缩小差距研究。让两地学生同时享受名师的教学，同时接受优质教育，并互相感受彼此的课堂甚至，城区学生所掌握的丰富的资源，也成了优质教育资源的有机组成部分。这些，都百分之百地通过网络视频拓展到了农村学校。农村教师应用的创新与可持续发展，打造区域网络教研共同体，促进校本研修构建城乡之间和校际之间的网络教研体系，促进区域教育均衡发展。网络教研 图1 区域“同课异构”网络教研网络教研 图2 区域“同课异构”网络教研同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。共性与个性是事物之间普通存在的一种客观联系，比较的过程追求“同中求异”“异中求同”就失去了同课异构的价值。手机短信参互动交流活动的教学现场分别设在从化市街口新城小学和天河区龙洞小学，小学四年级语文教师和各400多人分别在各镇（街）的个远程教学观摩点进行了观摩。19课《生命，生命》 执教教师 天河区樊老师先学后放，重视方法的指导体现了自主合作探究的学习方式从“初读—默读—悟读”，层层深入，解读课文注重让学生走进文本，找句抓词，训练学生的学习能力注重文本的整合，引导学生对生命的感悟生动有趣的课件，不断创设情景把引与放结合，既引学生悟，又培养学生自学和小组合作的能力善于把课内外资源进行整合课中给了学生很多作者的资料信息，有助于学生的学习感悟能联系学生生活，用幽默、温和的语言评价学生的发言，维护学生发言的积极性课堂活跃，学生积极参与老师的领读较多课的容量显得不够，有些地方重复和拖沓在指导学生回答问题时没有留足够思考空间在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合不同教师的教学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。同课异构时空的距离被拉近了感受到不同的老师各有所长，对的日常教学很有启发作为一种全新的教学研究模式，网络教研的开展为基础教育领域