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阅读策略视角下的小学英语故事教学 　　【设计理念】 　　一般来说，儿童都喜欢听故事，尤其是有着曲折情节的故事。采用故事进行语言教学既能激发学生的兴趣又能提高他们对语言的关注度。当下，各个版本小学英语教材中的语言知识的学习大多通过故事教学得以实现，如：译林新版《英语》教材中每个单元的第一个板块就是story time。不过，随着年级的增高，除了听、说、读、写等方面技能的培养，教师还应该对学生进行显性的阅读策略的指导，帮助他们形成一定的阅读技能。 　　Unit 8 Our dreams 是译林新版《英语》六下的最后一个单元。教材旨在通过对这个话题的讨论，引导学生树立正确的人生观，让其胸怀梦想并为实现理想而努力。与以往的每个单元一样，story time是呈现话题和介绍语言内容的主要板块。课文中，Miss Li和孩子们在课堂上畅谈梦想：Liu Tao希望进入世界杯踢足球；Wang Bing 梦想成为飞向月球的宇航员；Nancy则很想成为一名儿童作家…… 以此为背景，教材向学生介绍了句型What do you want to do in the future？I want to be a /an...以及与职业相关的单词，如：an astronaut， a writer， a dancer， a dentist 等等。本单元的课文既不涉及陌生的文化背景，也没有难以理解的语言知识，且新单词的类别比较单一，多为名词和动词，理解起来并不困难。即使像astronaut这个单词，初看似乎读音比较难记，但还是符合读音规则的。在这种情况下，如果预习作业还是通读课文、熟悉单词等，效果就不会很明显，相反，如果学生课前熟知内容，课堂上，他们就会失去好奇之心，教师设计的与课文内容相关的预测、分析、推理等有助于培养学习策略和思维能力的活动也就不能获得理想的效果。因此，我将课前预习的任务调整为搜集并整理日常生活中常见职业的单词，并将其作为学生在教学的最后环节进行语言输出的知识准备。 　　在故事教学中，Skimming和Scanning策略是最为常用的。但是，这并不意味着所有的文本都需要用相同的阅读策略，教师需要依据不同的文本内容和阅读目的指导学生选择使用不同的策略。本课的内容比较简单：形式以对话为主，句子结构比较固定，主要是围绕不同人物的梦想而展开的问答，基于此，我将预测、判断、归纳、推理等方法融进听、说、读、写等多个任务中，学生完成这些任务的同时，就是在运用这些策略。 　　从教材的编排体例和要求来看，单元的语言知识和语言技能目标要通过四到五节课的教学达成。但是，不少教师在单元的第一课时教学中就添加了本该第二、三课时完成的任务，这给学生带来了过重的学习负担。在本课时的教学设计中，我聚焦story time，将目标设定为通过学习，学生能了解课文内容，知道与职业相关的名词的意思并能正确朗读，进而尝试运用句型“What do you want to be in the future？”“ I want to be a（an）...” “ I want to...”与同伴交流、分享自己的梦想职业。 　　【教学目标】 　　知识目标： 　　1.学生能正确朗读并理解dream，future，care about， astronaut，spaceship， pianist 等单词。 　　2.学生能理解句型What do you want to do in the future？和 I want to be a/an...的意思。 　　能力目标： 　　1.学生能运用所学的表示职业的单词及句型“What do you want to be？I want to be a/an...”询问并回答他人和自己的梦想。 　　2.学生能在教师的指导下尝试使用不同的阅读策略，提高对文本信息的捕捉能力，并能根据捕捉到的主要信息进行复述。 　　【教学活动及意图】 　　Step 1 Warm-up and Lead-in 　　师生问候之后，教师先提出以下问题：What is the story about？然后在PPT上分页显示绘本内容，同时带领学生一起阅读。绘本内容是一个小男孩的梦境。在梦中，男孩从事不同的职业，有教师、厨师、钢琴家和医生等。借助绘本图片与情境的提示，学生能迅速获取关键信息并给出答案：It’s about a boy’s dream. dream一词尽管是本单元的生词，但在故事情节的帮助下学生能理解其中文意思，教师主要引导学生将拼写和读音相互联系，以达到提高记忆效率的目的。 　　继第一个问题后，教师再提问题：What does the boy do in his dream？学生依据阅读时获取的信息，给出答案：He is a teacher