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阅读课堂个性化学习之我见 　　[摘要]：在新的小学语文课程标准里就明确提出：“阅读是学生的个性化学习行为，不应该以教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这也为我们教师在课堂教学过程中转变角色，用新的理念来进行教学指明方向。 　　[关键词]：课程标准 阅读实践 个性化 在小学阶段，正是小学生对任何新事物都充满好奇心，富有多彩的梦幻奇想的时期，也正好是培养小学生个性化发展的最好阶段。假如我们教师在这个阶段没有很好地培养小学生的个性化发展，那将会影响孩子的一生的发展！所以，作为一名小学语文教师，就要在自己语文阅读教学过程中，充分发挥出学生的个性化，让学生成为课堂学习的主人，让语文阅读课堂成为小学生张扬个性的用武之地，使学生在自主、合作、探究的学习方式中感情达到升华，思想得到启迪。 　　一、阅读课堂中培养小学生的个性化学习，要充分利用多媒体形象化的教学手段 　　随着社会的发展，科学的进步，多媒体教学手段也进入到今天的课堂，改变了过去只是教师照本宣科地讲的局面，而现代电教多媒体以特有的形象性和感染力，通过图文、动画、色彩以及音乐等方面的先进技能，给我们的教育教学带来新的活力和生机，也为我们的教学展现了一个全新的情境。相比之下，那传统的教学模式，阅读只能通过凭空来想象课文中的内容，这样不仅对课文中的教学重点、难点不容易理解和掌握，而且还会失去探究问题的兴趣，甚至对课文的阅读产生厌烦和倦怠。现在我们在进行阅读课教学时，我们在阅读时能配上多媒体课件，效果就会大不一样了。由此可见，利用电教多媒体课件的性、声、色以及动感上优势，会使课堂教学生气盎然，带来勃勃生机。同时也会使学生通过多媒体来观其境，闻其声，触其景，生其情，能把那些抽象的东西更加形象化、具体化。是啊，电教多媒体演绎出的一幅幅生动的画面，一曲曲优美的旋律，大大地促进学生大脑思维的活跃和兴奋，还能启迪学生的心智，开发学生的创造潜能。进而使学生在身心的陶冶过程中，在阅读意境中尽情驰骋自己的飞动的想象。比如，在教学《桂林山水》这篇课文时，学生单凭自己来阅读课文，只能凭空来想象桂林山水的美，而且美到什么程度很难让人理解。可是我们教师的在课堂教学中运用多媒体手段放一个记录桂林山水的风光片，就真实、具体、形象把桂林山水的美展现到学生的眼前，再配上音乐解说词，这样不仅给学生以视觉上享受，还有听觉上的享受，进而激发学生对祖国大好河山的热爱思想感情。让学生带着感性认识来阅读课文，也使学生的个性得到更好的发挥。 　　二、阅读课堂中培养小学生的个性化学习，以质疑来搭建学生合作探究的平台 　　有道是：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”我们做教师的要根据学生的个性的差异，使学生在个体阅读思考解读的基础上，有所感悟，有所疑问，这样就是促进学生个性发展的外在表现。因此，我们教师的在课堂教学中就要抓住这个机会，教会引导学生找出更多的质疑问题，不要求学生立刻回答，而要让学生进行合作探究来分组讨论。每个学生都有个性的个体，他们对问题必然有自己与众不同的看法和主张，这是正常的。可以通过对同一个问题有不同的看法阐释，让学生从不同角度、不同侧面展示自己、表现自己，寻求开拓进取的机会和可能。再如，在《桂林山水》这篇课文中，学生通过电教多媒体课件的感性认识，再通过对课文的阅读，对“桂林山水”的美好有了更多的看法，在这时候，我们教师可以安排学生进行分组讨论，让学生在讨论中互相交换自己的意见，有赞美、有争辩，最后通过合作探究和沟通，使学生可以看到问题的不同侧面和不同解决途径，对有一些问题达到了共识，进而对知识产生了洞察力。 　　三、阅读课堂中培养小学生的个性化学习，要重视对学生阅读个性化的评价 　　我们每个教育工作者，心里都明白：语文阅读评价是为了更好地促进学生阅读素质和语文素养的提高。这就意味着，语文阅读课通过教师的评价可以进一步帮助学生很好地整合阅读教材，对正确的给予鼓励，对差的要给予纠正。这样做的目的，就是进一步培养学生的自信心和个性化的发展。 　　总而言之，我们要在自己的教育教学过程中，培养小学生阅读课堂的个性化学习，这是个值得每个小学语文教师重视的问题，不能掉以轻心，因为学生的个性是创造力的源泉，如果能让学生的个性给我们的阅读课堂教学带来活力，就会使语文阅读教学更有鲜活色彩，能培养出更多的富有个性化人才，对学生的成长有着极其重要的意义。 　　参考文献： 　　[1]范红，崔荣佳.走出阅读教学的误区――一份阅读课程调查表引发的思考[J].清华大学教育研究，2000，（02）. 　　[2]王静静.论小学语文个性化阅读教学.读与写，2012，（03）. 4