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随文练笔，随意不得 　　[摘 要]指向语言文字运用，是语文课堂教学的核心价值所在。指向语用的随文练笔，从文本的内容出发，从文本的写作特点出发，能够实现真正的一练一得。这样的随文练笔应做到：平淡留深痕，抒情出新意，独白添趣味。 　　[关键词]语文教学 随文练笔 语用 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-071 　　随文练笔是写作训练的有效手段之一。相较于每单元一次的大作文，因为其篇幅小、写作快、负担轻，受到语文教师的欢迎，成为很好的教学辅助手段。 　　五年级上学期，总共28篇课文，课后有小练笔的仅仅只有5篇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等到教材“有求才写”，无异于“晒三天网，打一天鱼”。怎样才能达到训练写作能力的目的呢？于是，在每一篇课文的教学中，我总会想方设法进行随文练笔。 　　比如，学完《桂花雨》一课，我要求学生也借家乡的一物来抒发乡情，期望他们能从好作品中汲取养分，妙笔生花。设想总是美好的。可是，我却捕捉到这样的镜头：听说要进行练笔了，教室里不约而同地响起哀叹声，学生们皱着眉头冥思苦想，迟迟不能下笔，涂了改，改了涂，十来分钟过去，只留下字迹潦草的一两句话。看来，教师青睐的小练笔，对不少学生来说却是折磨。 　　我开始深深反思自己的做法：“乡情”对于从没有真正离开过家乡的学生来说，是多么虚无缥缈的情绪。体会尚且困难，又怎能有感而发呢？借物抒情需要有对物的细致观察，把感受融入物中。怎样有效观察，如何巧妙融入呢？每一步都不简单，一节课岂能囫囵吞枣？练笔设计“假、大、空”，难怪连班里的写作好手都只能憋出个“学包汤团”的老调调来，其他学生的作品更加是泛泛而谈，不着调了。随文练笔，随意不得，当训练成为折磨，又能期待它发挥什么作用呢？ 　　指向语言文字运用，是语文课堂教学的核心价值所在。崔峦老师说过，紧紧跟随阅读教学，从文本的内容出发，从文本的写作特点出发，进行写的训练，方能实现真正的一练一得。在接下来的备课中，找准训练的诱发点，成了我花时间最多的环节。经过摸索、探究，我也有了一点心得。 　　一、平淡留深痕 　　（一）发现亮点 　　俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在设计《钓鱼的启示》一课的练笔点时，我发现文中三处特别成功的细节描写。 　　一点声音：“也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出‘啪啪’的声音，溅起不少水花。” 　　写鱼则如见其鱼。“甩动、跳跃、发出‘啪啪’的声音、溅起”，有了这番细致的描写，读者就能感受到钓起这条大鱼并不容易。 　　一个动作：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。” 　　“月光下轻轻地翕动”的小动作中，品出了什么感觉？这是鲜活的，这是属于“我们”的。难怪“我”和父亲对这条鲈鱼爱不释手，心里充满了自豪。 　　一个眼神：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’” 　　父亲也在做着艰难的抉择，仅仅通过父亲细微的眼神，我们就看到了父亲复杂的内心世界。可与“我”不同的是，他拥有道德实践的勇气和力量，这一点格外令人肃然起敬。 　　这样成功的范例，值得学生细细品味。我找到了与文字描述相配的三张图片，图文结合，帮助学生自由想象、生发，从而更好地体会细节描写的妙处。品读中，学生不难发现：所谓细节，就是一点声音、一个动作、一个眼神……它们虽小，却都不能小瞧，很多未尽之意皆在其中。 　　（二）改造平庸 　　“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”这一刻对“我”来说，意义重大。完成这一艰难的举动，意味着“我”真正获得了道德实践的勇气和力量，令“我”一生受用不尽的启示更是在这一刻镌入了“我”的心底。然而，这一关键处，删减后的课文中仅用一句话带过，平淡有余，精细不足，似乎总有些遗憾。 　　“没有细节就不可能有艺术珍品。”于是，抓住这一遗憾，我设计了这样一个练笔点：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”这是故事选入课文时删减后的最遗憾之处，“我”是怎样艰难地战胜诱惑，鼓起勇气，郑重地把鲈鱼放回湖中的呢？展开想象细致描写一下吧！ 　　改造课文，挑战权威，让学生干劲十足。声音、动作、眼神，甚至心理活动的细致描写被巧妙地运用在了学生的小练笔中： 　　我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来。它是多么漂亮，尾巴有力地甩来甩去，不时发出“啪啪”的声音。身上的鳞片在月光的照耀下闪闪发光。我轻轻地抚摸着，它是那么美！我又犹豫了，小心地瞄了一眼父亲。他的表情依然严肃，那双炯炯有神的眼睛仍然盯着我。我知道，没有希望了。我在心中默默地与它道别，一咬牙，把它放回了水中，看