闽北山区高中生“自主合作，翻转课堂”学习模式的探索与实践.docVIP

闽北山区高中生“自主合作，翻转课堂”学习模式的探索与实践 　　摘 要： 如何才能尽快适应新课标的要求，找到一个适合实际而又切实可行的课堂教学模式呢？如果要在同一时间段完成更繁重的教学任务，这时需要有一种高效、实用、先进的教学方法作为教学理论上的指导思想。于是作者尝试“小组自主合作学习”模式，并尝试将“翻转课堂”运用到高一英语新教材教学中。 　　关键词： 自主学习 翻转课堂 学习模式 　　新课程改革对教师在思想观念和教学模式上提出新要求：要求教师转变传统的课堂教学模式，变“教师的一言堂”为“师生对话与交往互动的课堂”。如何才能尽快适应新课标的要求，找到一个贴近实际而又切实可行的课堂教学模式呢？如果要在同一时间段完成繁重的教学任务，这就需要有一种高效、实用、先进的教学方法作为教学理论上的指导思想。于是我尝试“小组自主合作学习”模式，并尝试将“翻转课堂”运用到高一英语新教材的教学中。我把两个教学班分别定成一个实验班和一个平行班，实验班采用“小组自主合作学习”模式，翻转课堂；平行班则采用传统课堂教学模式，以教师讲授为主。 　　一、“小组自主合作学习，翻转课堂”的基本含义 　　“小组自主合作学习”（Self-Co-operative Learning）是20世纪70年代由美国教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中人际合作和自主学习与互动为基本特征。在教学评价上它强调将常模参照评价改为标准参照评价。把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成小组记分，以小组总体成绩作为奖励依据。 　　翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。教师更多的成为指导者而非内容的传递者，在课堂上观察学生之间的互动，在教室内巡视，学生发展起自己的协作学习小组，学生彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。 　　二、“小组自主合作学习，翻转课堂”的理论依据 　　英语学习是一个自主合作的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰（Piaget）认为，中学生接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基（Vvgobky）的最近发展区理论（Zone of proximal development）强调高质量的交往互动，如成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。章兼中教授在专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激发学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而促进学生掌握外语进行交流。 　　学习知识既是最终目的，又是获取新知识的手段或工具。要使知识在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中活起来，教师可以利用好课程平台，利用教学视频，在一定程度上翻转课堂，使学生根据自身情况安排和控制自己的课后学习，从而在课堂上更好地进行答疑及课堂讨论活动。 　　三、“小组自主合作学习，翻转课堂”的课堂教学实验的操作步骤 　　1.合理地分组 　　分组前充分考虑小组成员的性别、年龄、能力、原有成绩、性格特征、智力差异等方面因素进行分组，要确保分组成员都有程度各异的学生，而且每隔一段时间小组要根据学生学习状态进行重新分组，保持“同组异质，异组同质”的学习状态。我把学生分成五个大组，每组12人，男女生比例都为2：1，其中优等生1名，中等生8名，后进生3名。 　　2.组长的确立 　　每组的组长要挑选那些英语基础比较扎实，听、说、读、写领先的学生，还要乐于助人，团结同学，并有较强的组织管理能力。因为他们要承担着帮助较弱同学学习，帮助教师做课内作业检查，背诵课文检查等及组织课外英语角活动等任务。 　　3.教师合理的指导和调控 　　课堂教学中学生只有在教师的精心指导下才能顺利完成教学任务，达到教学目的，获得较好的效果。因此，在备课时要根据分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等精心考虑、设计和策划，并且不同类型课程教学要采用不同的方式。此外，在学生课堂学习讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题，并不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。只有这样才能不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力，而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥，更重要的是培养了学