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阅读中汲方法，“神笔”下显个性 　　一、学情分析 　　学生的作文水平参差不齐，有的学生写文章已经初具规模，有的甚至已经达到了八九年级学生的写作水平。但有的学生连句子都写不连贯，有的不会用标点，这些学生显然连小学写作文的一些基本要求还没有做到。大部分学生的作文都比较中规中矩，所记之事往往缺乏新意，普遍有题材老生常谈，刻画轻描淡写，重点蜻蜓点水等问题。缺少对生活的关注与思考，缺乏细致描写的素材与耐心是造成上述问题的普遍原因。 　　二、设计意图 　　知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借，那凭借就是阅读课本。基于以上认识，我们要通过阅读教学，把教材语言内化为学生自己的语言，利用课文教材之典范，设计习作实践，提高学生写作水平。 　　三、教学目标 　　1.初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法的要点。 　　2.掌握抓住人物特点来写人物的写作技巧。 　　3.培养学生细致观察、生动描写人物个性特点的能力。 　　四、教学过程 　　（一）课间交流 　　说说老师的特征;说说同学的特征，帮助我认识你的同学们。 　　点拨：1.“抓住人物特征”是本课的学习重难点。通过口头表达将学生引入情境，为切入主题营造了良好的氛围。2.写作预热。通过对话交流，拉近师生距离，加之有目的性的观察，对于学生畅快表达是十分有益的。 　　（二）课堂学习 　　1.导入。 　　为什么从同学三言两语的描述中，大家可以准确地猜出他所描述的同学？因为他在描述过程中，抓住了同学的特点。今天我们要学习抓住人物特点，并对此展开细致描绘的方法。 　　2.阅读中汲取方法。 　　出示人教版《语文》七年级下第110页的四幅图片，任选一位，仔细观察，描绘外貌。 　　刻画人物的外貌不能面面俱到，而应细致、精确地描绘人物外貌最富有特征的部分，绘形传神。 　　请学生交流并思考第三单元中怎样抓住人物特点进行描写。 　　一个身高五英尺左右的人，两肩极宽阔，仿佛要挑起整个生命的重荷及命运的担子，而他给人明显的印象就是他能担负得起。 　　――《音乐巨人贝多芬》 　　1982年，他做了核武器研究院院长以后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。” 　　――《邓稼先》 　　门铃一响，他就立刻……他总是亲自去开门…… 　　他分别送到前厅，单独讲一会儿话，紧紧握住对方的手，再热情地大笑着用手拍几下对方的肩头…… 　　――《福楼拜家的星期天》 　　根据上文加点字，我们可以得出：贝多芬：坚毅有担当;邓稼先：忠厚朴实，有责任心;福楼拜：热情好客。 　　点拨：善于观察，做生活的有心人，才能写好作文。因此，出示图片就是使学生集中注意力去观察，出示方法提示指导学生学会观察，体会观察事物的方法，帮助学生再现感知阶段的物象，完成从形象到抽象的飞跃。 　　（三）“神笔”下显个性 　　1.方法点拨。 　　人物形形色色，怎样避免“千人一面”，把“人”写活，写成“他自己”呢？又怎样能将这个特点凸显出来，把“特点”写“细”，写出丰富的人物形象呢？ 　　备案：抓人物特点，从外貌、语言、动作等方面展开描写，描写要真实准确…… 　　2.习作实践。 　　从班上选择你熟悉的一个同学，写一写他的特点。不少于200字。 　　要求：抓准特点，细腻描写。 　　（四）同桌互评互改：在互评互改中落实写作方法的运用 　　1.抓住人物特点，进行细致描写，凸显人物个性。200字以上。 　　2.抓住人物特点，进行描写，人物个性不鲜明。150―200字。 　　3.人物特点不明显，描写不具体。150字以下。 　　点拨：在交流互评中提升学生的认识，让学生了解作文评价的要素。为下一步学生修改升格习作做铺垫。 　　（五）片段实践升格展示：投影展示学生升格习作，学生交流点评 　　点拨：1.再次打开思路，鼓励学生表达不同的看法。2.恰到好处地指导作文评价修改方法。“文章不厌百回改”，但学生往往忽略“修改作文”环节，因此指导学生评价修改作文的方法显得尤为重要。 　　（六）布置作业 　　资料链接：语言大师老舍曾说：“一个老实人划火柴点烟而没点着，会说‘唉，真没用，连根烟都点不着’，而一个性情暴躁的人则会把火柴往地上猛地一摔，高声怒骂起来。”可见具有不同性格的人，处理事情的方法也是截然不同的。 　　请你在本课片段作文的基础上进行扩展，补充一些事例，以《我的同学_________》为题，写一篇记人为主的文章，不少于500字。要求：抓准特点，详略结合。 　　点拨：本堂课是就“写人要抓住特点”展开的片段作文，是以语段形式出现的具有相对独立性的非整篇作文，仅提升学生在写人方面的单项写作表达能力。而丰富的人物形象更要靠具体的事例说话，所以请学生就