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隐性分层在生本课堂的运用研究 　　摘 要：在英语教学中，运用隐性分层教学模式，能使学生的学习成绩在原有基础上明显提高。从备课分层：面向“不同学生”；合作分层：彰显“差异发展”；检测分层：凸显“反思生成”等方面研究隐性分层在生本课堂的运用。 　　关键词：隐性分层；生本课堂；英语教学；因材施教 　　中图分类号：G632；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0029-01 　　面向全体学生全面发展需要，实施多样化、差异化和整体化教学策略，对增强学生英语学习活力及动力，起着不可替代的重要作用。英语教学更应关注学生积极学习情感的培养，结合学生个性差异、认知能力、兴趣习惯、潜能发展，从保护学生自尊心和自信力出发，实行隐性分层，暗地里进行类化筛选组合，帮助所有学生在平等合作与竞争中提高英语技能。 　　一、备课分层：面向“不同学生” 　　教师要永远想得比学生多，要始终能有一桶“活水”，让学生在各自需求量的基础上能喝得畅快。面向不同学生，在教学设想中多给他们安排不一样的学案，让不同类型和层次的学生都能在各自最近发展区内得到进步。备课分层，能让学生吃得“饱”和易“消化”。比如，在牛津高中英语模块一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可依据学生的认知积累不同，实施分层备课。要求基础薄弱的学生，围绕“阅读素材表达主题”，注重“词汇、短语、句型识记运用”，要求能够掌握相应的知识；中等学生则应围绕“语言表达运用”和“阅读理解疑难”，要求从中摘录相应的内容；优秀学生则应围绕“The different school life in China and the UK”，鼓励他们从互联网和报刊中找到更多的认知素材。运用不同的点拨策略，能帮助学生在掌握主题大意基础上理解课文内涵。 　　实施备课分层，应该在注重教学目标分层的基础上，多注重筛选分层内容，让学生有选择性地运用。围绕课堂教学过程优化，重视问题任务设计、随堂练习、课余作业补充，让学生有针对性地找出自己的问题和不足，帮助学生深化阅读理解。突出课外知识补充，让学生在主动查漏补缺的过程中发现更多的精彩内容，满足学生的探究需要。 　　二、合作分层：彰显“差异发展” 　　要让不同层次的学生都有所发展，让他们在实力相当的群体中自由合作与平等竞争。让不同类型的学生形成一定的学习小组，让他们在主动深思的过程中找出问题和不足，定能使得合作更有价值。要让合作成为学生一种主动探究行为，帮助学生在彼此交流中学习借鉴，有效弥补教师讲学不足。比如，在模块七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教学中，建议学生在整体阅读感知的基础上，围绕“The value and importance of aspirin and penicillin”“How do we have aspirin and penicillin correctly”等进行讨论交流。要求小组的每个人要有一定的责任，可以是提问者、回答者，也可以是记录者、反驳者等等，让学生的阅读理解感知能够通过彼此讨论的形式予以呈现，帮助学生获得各自所需要的内容。同时，要求学生围绕“Which information did you get from the article”主动发表自己的观点，让学困生从整体理解、中等生从交际运用、学优生从升华发展等不同的角度，感知其中的精彩内容。 　　合作分层给学生更多平等协作与讨论的机会，帮助不同类型的学生找到更多的探究策略。在合作过程中，多给学生设置不同的思考问题，让学生在明确相应任务的过程中找到更多的学习策略。对一些典型问题，不妨建议学困生、中等生和学优生主动归纳学法，在主动修正的过程中获得认知感悟。 　　三、检测分层：凸显“反思生成” 　　实施梯度检测，结合学生不同的学习能力差异主动评价，能使学生在主动发现问题中掌握解决方法。结合不同的任务，可给学生设计具有多样性和递进式的问题，让他们在主动选择中强化整体感知。要实施分层检测，让学生在轻松自由的环境中增强学习信心。比如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教学评估检测中，可运用单词沙龙、短语识记等不同类型的检测题，学生根据自己的实力自由选择。在评价的指导上，多让学困生对语篇大意掌握、词汇运用等进行交流，帮助他们自我检查反馈。针对中等生的语言交流，可通过“What did you read in the article”进行表述，帮助他们获得更多的学习方法。学优生的评价则