第七章 思维.docVIP

第七章 思维 本章主要内容： 思维的一般概念；表象与想像；表象和思维的生理机制； 概念与推理； 问题解决 一、教学目的： 通过本章教学使学生掌握思维的一般概念和特征，了解表象与想像的基本特点、表象和思维的生理机制；了解和掌握概念与推理、 问题解决的基本原理。 二、教材分析 本章重点：思维的一般概念和特征、问题解决的基本原理 本章难点：思维的种类划分、表象和思维的生理机制、问题解决的基本原理 三、教学手段和方法 1.多媒体教学 2.讲授法 3.实验法 4.课外自学辅导 四、教学时数 6-8学时 五、教学过程 ????? 第一节?? 思维的一般概念 教学目标：掌握思维的概念特征及其思维的过程；了解思维的 划分方法。 重点与难点：重点是思维的概念和特征。 一、思维的概念及特征 （一） 思维的概念 思维是借助语言、表象或动作实现的、对客 观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。 它能揭示事物的本质特征和内部联系，并主要现在概念形成和问题解决的活动中。 思维与感觉、知觉、记忆既有区别，又有联系。 （二）思维的特征 1 概括性 是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。 2 间接性 是指人们借助于一定的媒介和知识经验对 客观事物进行间接的认识。 3 思维是对经验的改组 思维是探索和发现新事物的过程。它需要 人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。 二、思维的过程 思维是通过一系列比较复杂的操纵来实现 的。人们在头脑中 ，运用存储在长时记忆中的 知识经验 ，对外界输入的信息进行分析、综合、 比较、抽象和概括的过程，就是思维过程或称 之为思维操作。 （一）分析与综合是思维的基本过程 分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。 综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、 各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。 　　分析与综合是相反而又紧密联系的同一思维 过程的不可分割的两个方面。分析是把部分做为整体的部分，只有这样分析才有意义，才有方向。综合是通过对各个部分、各特征的分析来实现的，所以分析又是综合的基础。任何一种思维活动既需要分析，又需要综合。 （二）比较 比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。比较是以分析为前提的，只有把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。同时，比较还要确定它们之间的关系，所以比较又是一个综合的过程。 （三） 抽象与概括 抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别的、的特征和属性的过程。 在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。概括有初级概括与高级概括之分。一般认为初级概括是在感知觉、表象水平上的概括。这种概括水平相对较低。高级的概括是根据事物的内在联系和本质特征进行的概括。 三、 思维的种类 （一）直观动作思维、形象思维和逻辑思维。 1. 直观动作思维是通过实际操作解决直观具体问题的思维活动。3岁前的幼儿只能在动作中思考，他们的思维属于直观动作思维。 2. 形象思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题。形象思维在问题解决中有重要的意义。艺术家、作家、设计师等更多地运用形象思维。 3. 逻辑思维。当人们面对着理论性质的任务，并要运用概念，理论知识来解决问题时，这种思维称为逻辑思维。 （二）经验思维和理论思维 人们凭借日常生活经验进行的思维活动叫做经验思维。由于知识经验的不足，这种思维易产生片面性，甚至得出错误的结论。理论思维是根据科学的概念和论断，判断某一事物，解决某个问题。 直觉思维和分析思维 直觉思维是人们在面临新的问题、新的事物和现象时，能迅速理解并作出判断的思维活动。分析思维也就是逻辑思维，它是遵循严密的逻辑规律，最后得出合乎逻辑的正确答案。 （四）辐合思维和发散思维 辐合思维是指人们根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。它是一种有方向、有范围、有条理的思维方式。发散思维是人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。 （五）常规思维与创造思维 常规思维是指人们运用已获得 的知识经验，按现成的方案和程序 直接解决问题。创造性思维是重新组织已有的 知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。 小结：本节主要讲述了思维的概念、特征及其思 维的过程，还介绍了