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非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革研究 　　 摘要：针对在非英语专业特别是理工科硕士研究生的《专业英语》课程教学中存在的一些问题进行探讨，提出利用“模拟国际学术会议”这一形式训练学生口头报告的能力以适应研究生参与国际学术交流的需求。然后解析这一新型教学模式所具有的交互性和任务型等特点。重点阐述在新教学环境中，笔者如何具体实施操作，带领学生进行探究式学习和任务式学习。实践表明该课程具有较强的综合性、仿真性和实用性的特点，为非英语专业研究生《专业英语》教学模式改革提供一个思路。 　　关键词：专业英语;教学模式;模拟会议;口头报告;科技英语写作 　　中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0077-05 　　 参与国际学术交流是培养创新性人才的一个重要途径。而参与国际学术会议是研究生参与国际学术交流的一个重要形式。在国际化视野下，学生在大学期间不单是学习专业知识和技能，也需要具备实际运用科技英语的能力，以满足经济全球化背景下社会对复合型人才的需求。鉴于此，许多高校都开设了研究生《专业英语》课程。然而，阅读、写作科技英语论文，特别是参加国际学术会议做口头报告，对于许多研究生来说仍是一个巨大的挑战。究其原因是日常极少使用科技英语。以笔者所在的西南科技大学制造科学与工程学院为例，硕士研究生的英语课程包括外语学院教师教授的144学时的“基础英语”和本学院专业课教师讲授的18学时的《专业英语》。可见，研究生所获得的交流技能与学时数未成正比，表明非英语专业研究生的英语教学形式需要改进。在研究生《专业英语》教学大纲里提到，本课程的目的是“使学生能够阅读和翻译机械工程领域的英语文献和资料，掌握科技英语的表达方法，并加强学生的专业英语听、写作和说的能力”。这一教学目的严重滞后于研究生参与国际学术交流的需求。同时，笔者所在学院机械工程领域研究生来自机械制造及自动化、工业工程、工业设计、材料成型及过程装备与控制等不同专业，若仍采用传统的《专业英语》教学模式，即以科技英语文献材料为载体，教师主讲、学生主听的课堂教学模式，将产生诸多问题。首先，因学生的专业背景不同，教师在选择教学内容时很难兼顾广度与深度;其次，在教学过程中师生和学生之间的交互不平衡，教师占绝对主导地位，这与实践性强的《专业英语》课程不适应。笔者所在的课程组藉着海外留学或工作背景自担任研究生《专业英语》课程以来，改革传统教学模式，在研究生的《专业英语》课程中融合“模拟国际学术会议”口头报告，藉着“模拟国际学术会议”这种实用性的练习，不仅可以提高学生的英语口语表达能力，熟悉国际学术会议流程，并在这种情景中使学生参与国际学术交流的信心被建立。本文组织如下：第二部分介绍教学模式改革的理论依据;第三部分详细介绍实施“模拟国际学术会议”的具体方案;第四部分总结实施教学改革以来的效果及存在的问题与对策;第五部分为结论。 　　一、教学模式设计的理论依据 　　1.建构主义理论视角。建构主义学习理论认为人们自身的认知结构影响对事物的理解。学习者通过其个体对某知识单元以往的经验，进行解释，从而由此知识种获得自己的内部表述，这样就内化了新的知识单元。探索新的《专业英语》教学模式的理论基础正是建基于这一建构主义学习理论。在《专业英语》课程新的教学模式中，教师与学生之间的交流及学生之间的相互交流模式取代了传统的《专业英语》教学中教师灌输式和填鸭式讲授模式。新的《专业英语》教学模式中，学习者在教师的指导下，成为课堂的主体，这一学习模式代替了以往以教师讲授为中心的传统模式。这样作为信息加工的主体，学生不是外部刺激的被动接受者，而是认知结构的主动建构者;教师在这种认知结构的主动建构中起到帮助、引导和促进作用，而不再是单纯地灌输知识。口头报告（Oral Presentation）作为一项非常重要的技能在学生的任何一个学习阶段以及就业后都会用到，也是中国研究生十分欠缺的。口头报告也是一项重要的可移植技能，如商务环境中的产品推介，在不同场合名字不同而已。在中国的教育中，由于教学资源不足，从小学到大学本科阶段长期以来形成的传统是教学班级编制中学生人数偏多，这就导致采取口头报告这样的教学形式无法在课堂教学中成为主流形式，只能是在有条件的情况下偶尔采用。到了研究生阶段，相比以前的教育阶段而言，学生人数大幅下降，尤其是到了研究生开始学习专业课程之后，研究生有众多的课程可以选择，班级规模随之缩小，这样就可以采用小班授课，这为建构主义学习环境下实行口头报告式教学创造了条件。因此，把对口头报告的了解与训练引入到研究生《专业英语》课程中，可使学生的口头报告训练转化为国际交流技能。 　　2.需求分析。研究生使用英语主要体现在三个方面：一是在每一个专业领域中，一般都需要检索阅