非连续性文本教学误区透视.docVIP

非连续性文本教学误区透视 　　【关键词】非连续性文本；教学目标；教学价值；生活资源 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）21-0062-02 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段对非连续性文本教学提出了明确具体的教学目标后，教师开始逐渐关注并努力进行课堂教学的探索。但是，受到连续性文本教学思维惯性的影响，加上对这类文本的教学目的与价值认识模糊，课堂上仍存在着教学目标把握不准、教学价值凸显不够、教学情境创设不当等问题，需要我们进一步深入思考，真正实现非连续性文本教学的独特价值。本文针对非连续性文本教学中的三个问题，谈谈自己的认识。 　　1.偏离教学目标。 　　非连续性文本存在于人们生活中，教学应该紧密联系学生的生活，挖掘学生的生活资源，通过自主阅读、比较整合、推理判断等策略，逐步筛选提取出有价值的信息，解决生活问题。旅游与儿童生活息息相关，常常进入教师的教学视野，成为非连续性文本教学不错的教学资源。一位教师围绕景区的导览图设计了“学会阅读，获得方法”“联系比较，整合信息”“链接生活，提出建议”三个层层递进的教学板块，既让学生掌握一些阅读策略，又培养学生获取、处理、整合信息的能力，更指向语用，通过读写结合，提高学生语言文字运用的能力。整个教学设计可谓思路清晰、层次分明、重点突出，但在第二个板块教学时，课堂呈现了这样的情景： 　　出示：如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备怎么设计一条合理的路线呢？（小组先进行讨论，然后交流） 　　生1：我们小组设计的路线很好，上午九点从三国城进去，沿途观看桃园三结义、甘露寺，中午12点左右到孙尚香酒家吃饭，休息一会儿正好观看下午一点以后的《火烧赤壁》特技表演，观看结束后进入水浒城参观。我们将依次游览快活林、大相国寺，从御街再到演艺广场观看表演，下午四点半后从水浒城大门出来。 　　生2：我们小组讨论的路线也很好。我们从水浒城进去，先游览张都监府和宋院，这两个景点靠在一起，看完后，就到演艺广场观看演出，接着去京城区、太尉府，大约一点左右进入三国城。先观看《火烧赤壁》的特技表演，再到甘露寺参观，接着经过三国人物雕塑，可观赏到三国时期的英雄形象，最后从三国城的大门出来。 　　师：那你们小组旅程中没考虑吃饭问题吗？ 　　生2：我们自带干粮，不准备在景区内的餐馆里吃，节省时间，游览更多的景点。 　　师：这也行。刚才的两组分别是从三国城、水浒城两个大门进去的，游览的路线正好相反。他们都根据自己的兴趣爱好选择了景点，时间安排注意了导览图的重要信息，其他组还有合理的路线吗？ 　　………… 　　课堂上，学生仅仅说了自己的“好”路线，教师未能引导学生将路线设计的原因陈述清楚。比如，从导览图上获取了哪些重要信息？比较、分析、整合了哪些信息后设计路线的……新课标第三学段明确提出：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”显然，课堂上不仅要让学生介绍自己的“游览路线”，更要让学生交流从导览图中获取的“有价值的信息”。交流时，教师还要引导学生注意倾听、展开“对话”、参与评价，特别要赞赏那些对有价值的信息进行整合的学生。所以，这一教学板块小组合作的要求应更明确些，改为：“如果今天让你们小组游玩这几个景点，你们准备设计一条怎样的合理路线呢？结合导览图的相关信息和自己的需求说清楚理由。”学生在交流时不仅会说出设计的“好”路线，还会说清楚获取信息、整合信息的思维过程，这样才能真正达成非连续性文本教学的目标。 　　2.脱离教学价值。 　　语文课中教学连续性文本与非连续性文本既有联系，也有区别，体现着不同的教学价值，承担着不同的教学任务。在教学中，我们应结合非连续性文本的特点，紧扣教学目标，合理安排学习任务，绝不能为了课堂的“语文味”而脱离非连续性文本的教学价值。 　　比如：统计图表是非连续文本阅读中一种常见的文本形式，学会阅读图表，学生才能从图表中获取有价值的信息，并能得出有意义的推论。一位教师利用家乡城镇居民人均收入统计图表，引导学生阅读，设计了这样的填空： 　　这个图表统计的是我县城镇居民的（ ）。2006年，城镇居民人均年收入是（ ）元，2014年是（ ）元，是十年前的（ ）倍还多。由这幅统计图，我想到的成语有（ ），还想到歇后语（ ）。我想对家乡的人们说：“（ ）。” 　　不难看出，教师设计阅读图表的填空题包括这样几个方面的内容：一是读懂标题，知晓图表内容；二是读懂数据，根据柱形图进行纵向、横向的比较，从中获取信息；三是练习语言的积累与表达，根据图表信息拓展词语、想象说话。很显然，前面的几个填空涉及读懂标题、读懂数据，体现了非连续性文本教学的价值。对后面的三个问题，学生可畅所欲言，课堂