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面向企业需求的高职计算机专业教学改革与探索 　　摘要：本文以安徽国际商务职业学院计算机应用技术专业为例，着重分析了目前专业教学改革与人才培养中存在的问题，提出了从应用型人才培养的角度出发的一系列有针对性的改革措施，为不断提高计算机专业人才培养质量，以及专业的整体教学水平奠定了基础。 　　关键词：企业需求；计算机；教学改革 　　1 研究背景 　　计算机专业是高职院校的传统专业，但是随着信息产业的迅猛发展，计算机新技术不断推陈出新，院校所教授的知识显得相对滞后，与行业发展十分脱节，学生毕业后所学无所用，与企业单位用人需求有一定的出入。这直接导致许多计算机类毕业生在校期间专业基础知识不够扎实，基本操作不够熟练，与用人单位的具体要求差距较大，进入工作单位后需进行较长时间的入职培训，要在工作岗位上能独立完成工作任务的时间较长。学生就职竞争压力越来越大，就业问题不容乐观。面对学校在人才培养和企业在人才需求上的差距，高职院校计算机专业的教学改革以及人才模式需要进行系统的研究。本文结合我校计算机专业教学改革中出现的一系列问题进行一些探讨。 　　2存在的问题 　　通过以上各项内容的调查，比较和综合走访了解的情况，我们认为在当前高职院校计算机教学中存在以下几方面的突出问题： 　　2.1教学方法落后，学习效果差 　　在计算机教学中，仍然采用比较传统的教学模式，以教师为中心，学生处于被动地位，在课堂上只能听和看，缺少独立思考，不能动手操作，无法直接参与，学生的主动性不能充分得到发挥。虽然多媒体演示基本成为主要手段，但它实质上还是一种以讲授为主，操作演示为辅的教学模式，只不过是通过大屏幕将演示的过程直观的展现，便于学生更直接更全面的学习，对操作性很强的计算机课程来说，依然没有实现项目化驱动，学生学中做，做中学的教学目标依然没有实现。 　　2.2教学内容滞后，教材体系不连贯 　　信息产业的迅猛发展，计算机新技术不断推陈出新，院校所教授的知识相对滞后，与行业发展十分脱节。不得不说，在现行的计算机教材编订中，还没有办法实现行业知识与书本教程的完全同一步调，这导致了教学内容的滞后，即使学的再精，大一所学，大三毕业也过时了。高职计算机教学非常需要一套内容实用、时代性强、深入浅出、基础入门、适用广泛的教材。但由于目前计算机教育的教材种类繁多，水平参差不齐，很难找到适用于高职计算机教育的与新技术、新软件衔接紧密的教材。一些意识到这个问题的学校不得已的情况下只能选择本科层次或业余类的教材。然而实践再次告诉我们：这些教材本身理论性强，内容庞杂，行业及专业术语艰涩，对于高职学生而言不易掌握，难度偏大，甚至打击了学生专业学习的积极性。这对于学生专业知识的更新、实际操作能力的提高带来了很多不便。 　　2.3教学停留在理论层面，缺乏必要的实践环节 　　计算机教育的实践性毋庸置疑，光靠书本和教师的片面的教授是无法获得真本事的，这就需要加大实践比例。然而很多学校受制于硬件设施的缺乏与落后，甚至不能满足学生正常的上机需求。因此也就形成了学校教师只能过多的进行课堂理论讲授，偶尔组织上机实践的现象。或者实训条件满足，但是实训课程缺乏组织管理，导致学生上机课程变成了案例抄袭演示快速完成，上机变上网。由于实践环节的缺乏，学生即使掌握了一些基本概念和理论知识，但不会用，也不知如何用它来解决实际问题，在走上工作岗位后往往显得束手无策。这种重理论轻实践的做法，只能导致学习效率低，学生学无所用，无法满足社会用人需求，也不利于学校的长远发展。 　　2.4考核评价方法与人才培养目标脱节 　　和其他实务性的课程一样，现行的计算机类课程的成绩考核还是以理论的成绩为主，虽然形式是机考，但是理论为主，案例操作仅占小部分。有些学校在最终评价环节做过一些改革，在总评中加大了实习和实验分数，可仍然改变不了理论考核为主的事实。现实中确实有部分学生计算机操作能力很强，也能够深入行业前沿，会使用一些最新的技术，并能够做一些创新的尝试，动手能力强，在实训环节中往往出类拔萃。可在理论部分考核时，对于死板的记忆性知识不太擅长。根据计算机专业人才培养目标，这种传统的考核评价方式恰恰不能适应这种实践性很强的专业，只会引导学生被迫的将大量学习时间花在死记硬背理论基础知识上，忽略实践能力的培养。 　　2.5教师经验不足，缺乏师资培训 　　教师的教学和业务水平对于实践性课程的教学具有十分重要的影响。这就要求计算机课程教师既要有较强的计算机专业理论知识和实际操作能力，同时还要掌握计算机日新月异的发展新技术。专业教师大多一毕业就来学校任教，往往缺乏实践，且长期得不到实践的机会，现有师资队伍力量薄弱。例如部分教授计算机语言和网络技术的教师由于没有从事过编程和网站工作，对信息服务没有全面、系统的认识，在教学