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限时讲授的延展性研究 　　摘 要：限时讲授是通过限制教师课堂教学时间来改变传统的“满堂灌”教学模式。通过“以导为教”“课堂留白”和“因材施教”三种教学模式来激发学生的个性发展和自主学习热情，鼓励学生合作学习、踊跃展示，体现了学生在教学中的主体地位。 　　关键词：初中；思想品德；限时讲授；教学方法 　　中图分类号：G424.1；G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）08-0030-01 　　《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确指出：“改变接受学习、死记硬背、机械训练等教学现状，提倡在教学中强化学生的参与性、探究性和主动性，以培养学生信息处理能力、知识获取能力、分析并解决问题能力，以及交流协作能力。”这种对传统教学模式颠覆性的改革，尽管受到教学环境、教学内容、学生能力和教师素养等多方面条件的限制，但其尊重学生个性发展的特点，重构了“人本”课堂教学模式。 　　一、以导为教，变“难学”为“易学” 　　儒家教育讲求“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”就是说，要给学生充分思考的时间，等到学生仍想不透彻时，再予以答疑解惑，方可达到教学效果，如果学生不能掌握思考方法，仅仅是学之以“鱼”，那么就不要再教下去了。可以看出，儒家教育强调学生的自主学习，更强调教师的适时引导，二者相互促进，才能降低学习难度，激发学生的探究乐趣。以苏教版初中思想品德九年级教材第1课“成长在社会”为例，社会这个名词与初中生的生活存在一定的距离，初中生对社会的了解来源于媒体信息、他人描述、文学作品等途径。这些信息存在碎片化、片面化等特点，通过适当的教学引导，可帮助学生将碎片化的信息勾连起来；再借助多媒体来呈现教学内容的引导方法，使教材中抽象的理论知识变得具体化、形象化，更易于学生理解。如借助我国改革开放纪录片来呈现我国改革开放成果，运用当前经济发展宣传短片来呈现和谐社会发展的新阶段，便于学生感受社会。在教学引导中，“教”的作用是开启学生的思想之门，带领学生走上思想的康庄大道。从上面的教学案例中可以看出，通过视频短片所传递给学生的信息，仅仅是一个指引，它呈现了教学的延展性，学生结合自身经历，对短片内容做出不同的理解，因而产生了不同的感受，发挥了限时讲授的引导作用。 　　二、课堂留白，变“学会”为“会学” 　　传统的教学模式以“教”为主，整堂课几乎都是在灌输知识，学生的大脑皮层不停受到刺激，旧知识还来不及思考消化，新知识又传递过来。这种知识的快速传播，不仅没有起到海量信息摄取的效果，反而使学生的大脑处于疲劳状态，自动简化了理解过程，将知识的消化变为表层的识记。这种囫囵吞枣式的教学模式，勉强使学生达到了“学会”的层次，离“会学”的层次尚有相当大的距离。解决这一问题的关键是为学生留出消化、理解知识的时间。以上述教学案例为例，这一课教学内容很多，但教师采取“满堂灌”的方式，学生仅仅走马灯似地记忆一遍，很难实现预期的教学效果。如采取提问教学的方式，在预期阶段布置学生熟悉教材内容，在课堂上运用思考性问题来指导学生思考，如“你认为我国取得举世瞩目成绩的原因是什么”，学生并不能直接从教材中找到答案，而需要在理解思考的基础上来解答问题。限时教学通过教学时间限制教师的教学活动，从学生的角度来讲，教师释放了思考空间，使他们在分析和解决问题的过程中掌握了学习方法。 　　三、因材施教，变“少数学”为“全体学” 　　教学的目的是培养学生独立学习的能力，而不同学生的理解能力不同，也会造成教学质量的差异。在传统教学中，教师对所有学生的教学难度、教学标准是统一的，就使得只有少部分学生在跟着教学节奏思考。理解能力偏强与偏弱的两个群体出现了思想游离的现象。限时讲授中，将一半课堂教学时间留给学生，为学生提供了充分的思考时间，也使得教师的角色发生了转变，从知识的讲授者转变为引导者和学习合作者。比较常见的教学方式是课堂小组讨论，鼓励学生就某一命题畅谈自己的想法，在小组讨论中相互交换意见，促进了生生交流；在答疑中，教师开始聆听学生的想法，尊重学生的思想，促进了更加和谐的师生关系。答疑解惑的教学模式，体现了儒家“愤启悱发”的教学理念，也使得教师更加了解学生的理解程度，为每一名学生都提供了展示自己的平台，起到了因材施教的效果，使“少数学”变为了“全体学”。 　　四、结束语 　　限时讲授从表面上看为教师的教学工作限定了诸多限制，阻碍了教学质量的提升。实质上，恰恰相反，它将以“教”为主的教学模式转变为以“学”为主的教学模式，充分挖掘出学生的学习潜力。它通过引导教学，激发学生自主探究的乐趣，有效降低了学习的难度；通过课堂留白，为学生留出充分思考的时间，使学生感受到自主思考的魅力；通过缩减教学时间，将课堂真正交给了学生，体现了“人本主义”和“因材施教”