除却浮华，返璞归真.docVIP

除却浮华，返璞归真 　　近年来，小学数学领域关于课堂教学的新提法越来越多，如：“简约课堂”、“灵动课堂”、“有效课堂”、“高效课堂”、“幸福课堂”……这些提法就是要求我们教师要优化教学过程，提高教学效率。为了体现新课改的理念，相当一部分数学老师费尽心机，刻意追求改变教学方式，通过组织学生自主探究、实践操作、小组讨论、合作交流等活动，实现课堂教学目标。虽然学生课堂参与热情异常饱满，但是形式的背后透露出浮华，折射出令人深思的问题。不少课堂上数学思维少了，思考感悟少了，能力提高少了。这就需要我们静下心来反思，如何扎扎实实地教数学？一直以来我都认为，数学课堂一定要“真”，即数学教学需要讲究“本真”、追求“返璞归真”，当然，肯定不应回到传统的“一支粉笔一本书，一块黑板一张嘴”的落后教学模式，而是要把数学课堂推向更高的境界。那么怎样的课堂才是“真”的数学课堂呢？ 　　一、“真”数学课堂，要有充分的数学韵味 　　特级教师吴正宪说过数学老师“要上具有浓浓的数学味的数学课”。那么数学味到底是什么呢？特级教师蔡宏圣是这样解释的：数学味就是指数学的意味、韵味，强调提出恰当的、具有挑战性同时又适合于学生认知水平的启发性问题，从而不断激发学生的好奇心和上进心。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”引导学生提出问题就是一种数学味，这就有赖于教师在教学中多加引导、启发。例如，在教学“按比例分配的问题”时，我先出示“男生和女生的比是3：2”，然后提出：“根据这一信息你能提出哪些数学问题？”有的学生说：男生占总人数的几分之几？女生占总人数的几分之几？还有的说：男生是女生的几分之几？女生是男生的几分之几？这时我又激励学生：“你还能提出更有价值的问题吗？”学生的思维更活跃了。有一个学生站起来说：“老师，我能提出‘男生比女生多几分之几’吗？”这时，又有其他同学站起来说：“女生比男生少几分之几？”围绕这个条件，学生从不同的数学思考角度提出了六个不同的问题，从而激发了学生的发散思维和创新思维。这样的课堂教学的数学味就显得浓厚了。 　　二、“真”数学课堂，要及时用好学生的出错 　　错误是学生在学习过程中出现的一种普遍现象，没有错误的课堂是不真实的课堂。教师在教学中要善于把握机会，创造性地对待学生的错误行为。要善于让学生学会正视自己的错误，并从错误中获得真实的数学思考和独自的数学见解，让思维错误在矛盾中碰撞出智慧的火花。这样，错误就可以变为正确认知的先导。 　　比如，一道关于生活的数学问题：小明家上个月的用水量是14.5吨，每吨水的价格是2.50元。小明家有4口人，平均每人消费水费多少元？教师先让学生自己独立思考，思考后进行小组讨论、交流。学生陷入了沉思中，竟然没有出现有人发表意见。显然，学生被难住了。正当我准备讲解时，一位学生喊了一声：“老师，我知道了！14.5÷4÷2.5=1.45（元）。”教室里顿时热闹了起来。有学生在验证：“不对，平均每人只付1.45元，1吨水都不够，可能吗？”“是啊！怎么回事？”这时，我有意识地不急于作出讲解，而是让学生自己思辨，分析讨论，相互纠正错误的解答。学生的思维被激活了，教室里顿时沸腾了起来。放手的结果，导致学生通过各种方法进行探究：有举例的、有画线段图的、有设未知数的。结果，在课堂解答尝试中，这道题出现了： 　　14.5×2.5÷4≈9.06； 　　14.5÷4×2.5≈9.06； 　　4x=14.5×2.5； 　　x÷2.5=14.5÷4等多种不同的解法。在数学教学活动中，我巧妙利用错误资源，通过学生举例、画图、设未知数等方法不断尝试、验证、促进儿童的解答思维创新。课堂数学探索的韵味被学生的积极投入营造得十分浓烈而纯正。 　　三、“真”数学课堂，要让学生参与数学“活动” 　　数学课堂唯有让孩子们积极参与到数学活动中，产生数学的问题意识，让他们的思维灵动起来，积极活动，开动思考，真正进入数学的问题探索境界，才能达到减负增效的教学效果。 　　1.让学生的嘴巴动起来“讲”数学 　　在数学课堂教学中，要鼓励每个孩子充分表达自己的数学见解，想方设法让学生的嘴巴动起来，表达其内心的数学思考。以说促思，让他们尽情在数学事实、数学问题、数学的现象中发挥想象力和创造力，充分表达自己。教师对他们的观点加以肯定和完善，可以令学生增强数学学习自信心。 　　2.让学生的双手动起来“做”数学 　　在数学课堂教学中只“会说不会做”还不行，还要注重学生把内在的智力操作外化为动作操作，使得思维过程可视化。我们可以充分利用新教材中安排的许多动手操作活动，显露其中的数学思考。比如：“长度单位”的学习，让学生测量自己的身高，以臂展测量教室的长和宽；在“长方形和正方形的认识”中，可以让学生通过动手量一量、折一折的活动，认