面向现实问题的马克思主义基本原理概论课教学.docVIP

面向现实问题的马克思主义基本原理概论课教学 　　[摘 要]面向现实问题的马克思主义基本原理概论课教学，就是在教学过程中引入大家共同关注的社会现实问题，以马克思主义为理论资源、以对具体问题的探究和讨论为主要途径、以教师的引导为基本保障的教学模式。这一模式不仅可以使学生对马克思主义基本原理概论的学习从被动接受变为主动探究，而且有助于培养学生运用马克思主义理论观察、分析问题的习惯和能力，有助于更好地实现思想政治教育的目标。 　　[关键词]现实问题 《原理》课教学 高校 　　[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）12-0066-03 　　马克思主义“基本原理”来源于马克思主义经典作家的经典著作，是后人对这些经典著作中基本理论的概括、总结和提炼，由此形成的马克思主义基本原理概论（以下简称《原理》）课教材自然具有理论性强、抽象程度高等特征。在《原理》课教学过程中，如何将具有上述特征的教材体系较好地转化为教学体系，进而取得理想的教学效果是每位该课程的任课教师应思考的问题。笔者以为，除了在教学过程中恰当地使用经典著作外，《原理》课教学还必须面向现实问题，必须积极引导学生运用马克思主义理论对现实问题进行思考和剖析。 　　一、《原理》课教学必须面向现实问题的原因 　　《原理》课教学之所以必须面向现实问题，就现有情况看，原因主要有以下几个方面。 　　一是教学内容的特殊性。《原理》课以马克思主义的“基本原理”为教学内容，按照教材中的表述，这些“基本原理”是“马克思主义的立场、观点和方法的集中概括”，是马克思主义理论体系中“最基本、最核心的内容”。[1]前面已经指出过，马克思主义“基本原理”来源于经典作家的经典著作。在经典著作中，经典作家对基本理论的阐述通常是结合具体问题而展开的，但是经过后人概括、总结和提炼而成的“基本原理”则不然。其所指向的具体对象被抽象掉了，剩下的是一些具有普遍性、概括性的内容。《原理》课教学内容由此具有了理论性强、抽象程度高等特征。在教学过程中，教师首先需要认真研究经典文本以准确把握教学内容。在向学生讲授这些内容的过程中，教师固然可以借助于经典文本中对具体问题的分析来阐述这些基本原理，但如若不能结合当下的社会现实问题对这些抽象的原理进行讲解，就会缺乏生动性、可感受性，不利于激发学生的学习兴趣，影响学生对教学内容的理解和掌握。所以教材中也这样指出：“学习马克思主义基本原理，要认真钻研马克思主义经典著作……要把经典作家的论断放到当时的历史环境中来认识，并紧密结合今天的实践来加深领会”。[2] 　　二是教学目标的特殊性。《原理》课首先是一门思想政治理论课，思想政治理论课的根本要求是对大学生进行思想政治教育（而不仅仅是知识的传授）。具体到《原理》课，学生不仅要理解马克思主义的基本立场、基本观点和基本方法，更重要的是形成一种马克思主义的理论自觉，即在思想上自觉地坚持以马克思主义为理论指导，确立起马克思主义的坚定信仰，树立和坚定共产主义的远大理想，自觉地把马克思主义作为自己行动的指南。只有在教学过程中面向现实，在对现实社会问题的剖析中展现出马克思主义理论的科学性和深刻性，学生们才会认可马克思主义，进而接受和信仰马克思主义。其次，任何学习的最终目的都是为了培养和提高能力，《原理》课要培养和提高的能力就是学生运用马克思主义分析、解决问题的能力。在教学过程中引入当下社会中人们关注的现实问题，运用马克思主义的基本立场、观点和方法引导和帮助学生对现实问题进行剖析，正是培养和提高他们运用马克思主义分析、解决问题能力的有效途径。 　　三是教学对象的特殊性。《原理》课的教学对象是本科生，按照我国现行教育制度对教学内容的安排，绝大多数学生（特别是文科生）在中学时代就已经系统地学习过《原理》课的相关内容。虽然中学时代学生对这一内容的学习尚不够深入和全面，但在巨大的升学压力下，他们也系统地学习了马克思主义的相关内容，并且记忆了很多马克思主义理论的相关教条。在《原理》课教学过程中，如果不考虑学生的这种实际状况，很容易使学生产生一种重复学习的心理，进而影响教学效果。但是，如果能够面向现实问题，将当下人民普遍关注的具体问题引入教学过程，并引导学生运用马克思主义基本原理对其进行分析的话，之前学生所机械记忆的内容就有可能被激活，同时也能够激发他们进一步探究理论的热情。事实上，只有面向现实问题，《原理》课才能常讲常新，学生才不会因为“熟悉”而反感，甚至能将这种所谓的“熟悉”转化为深入探究理论的动力。与此同时，通过对现实问题的分析，学生运用马克思主义分析、解决问题的能力也会得到提升。 　　二、面向现实问题的《原理》课教学过程 　　《原理》课教学内容、教学目标和教学对象的特殊性决定了其教学过程的特