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高中信息技术教学中开展自主学习的尝试 　　摘要：本文介绍了高中信息技术教学中开展自主学习的现状，并着重介绍了笔者在教学实践中开展自主学习的做法及成果。 　　关键词：高中；信息技术；自主学习；尝试 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）21-0050-02 　　自主学习的开展情况 　　1.重结果，轻过程――不愿开展自主学习 　　现行江苏省普通高中信息技术课程安排为：第一学年完成必修和选修两门课程的学习，第二学年的第一学期进行省学业水平测试。课程安排很紧凑，在通过学测考试功利性的驱使下，教师常常只看重教学结果而忽视学习过程，不愿把课堂时间交还给学生，不愿开展自主学习。 　　2.图安稳，怕困难――不敢开展自主学习 　　在教学广播系统的控制下，学生尚且还想方设法脱离教师的控制，把时间交还给学生，无疑增加了教师管理课堂的难度。教师担心自主学习没弄好，反而搞砸了课堂纪律不好收拾，止步于课堂改革，宁愿图个安稳，不敢开展自主学习。 　　3.重自学，偏方向――自主学习形同虚设 　　自主学习是在教师精心准备下开展的学生探索知识的过程。教师对自主学习的认识不到位，把自主学习等同于自学，未作充分准备就放任学生去自学，而学生却不知道如何去探索和尝试，无法达成想要的教学效果，自主学习形同虚设。 　　4.缺动力，无精力――影响自主学习的开展 　　在学校工作中，信息技术教师除了教学外，通常还负责校园网络管理、电脑维修、网站建设、教学资源平台维护、财务和图书等部门专用软件维护、摄影摄像和电教设备维护等工作，精力比较分散，忙碌之余开展自主学习的精力不足、动力不够。 　　5.难操作，缺方法――不知道如何开展自主学习 　　经过小学和初中的学习，进入高中后学生之间信息技术能力水平分化现象比较严重，面对学生差异，教师不知道该如何去设计和开展自主学习，感觉难以组织和实施，难免就打退堂鼓。 　　自主学习的开展策略 　　1.自主学习该学什么 　　“失之毫厘，谬以千里。”自主学习需要教师把好“方向盘”，充分发挥引导作用。学生该学习些什么，这个必须明确。须以课程标准为准绳，以教材为依据，以学生差异为出发点，遵循认知规律，明确学习要达成的目标，而不是放任学生自学。我的做法是基于上述课标和教材等要素重新组织学习内容。例如，在《算法和程序设计（VB）》中，函数章节理论性很强，没有配套的练习任务。于是我设计了“求任意两个同心圆之间阴影部分的面积”自主学习任务，让学生去探索如何保证面积是一个非负数的值，引导学生去探索何时该用abs（x）函数。 　　教材上选择结构if语句章节的篇幅寥寥无几，然而if语句在程序设计课程中的地位举足轻重，我以if语句初步、if语句提高、if语句综合为顺序，设计了三个课时的自主学习课程和任务，对教材进行了补充。 　　诸如此类，设计了一节节明确的自主学习课和一个个自主学习任务。引导学生去开展自主学习，帮助他们去分析和探索要学习的内容。 　　2.建立自主学习网站，适时引导学生的自主学习 　　高中学生往往在学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大。教师在开展自主学习时需要注重学生差异，兼顾学习上进生和后进生，引导学生基于自己已有的能力水平一步一个脚印地进行自主学习。 　　为此，我建立了自主学习网站，将重新组织的课程和任务按照认知规律循序渐进地做了安排，并在教学反思后不断进行完善。这样学生课前既可以对学过的内容进行温习，也可以对将要学习的内容进行预习，课中遇到困难可以参考已学的内容，进而寻找解决问题的突破口。 　　布置完学习任务后，学生能在预期的时间内完成任务固然很好，然而并不是所有的学生都能做得到，教师需要为学生增加课堂的维度，为完不成任务的学生多创造机会。 　　3.建立和完善评价体系，使师生都能及时进行自主学习评价 　　信息技术课程的评价要正视学生个体之间的差异，不同起点的学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一位学生都能获得成功的体验。因此，教师和学生本人都需要及时地进行动态分析和评价。为了完善课堂自主学习评价体系，我设计了课堂练习自主批改评价系统。使用该系统，学生输入自己的学号和完成的练习名称，就可以及时地批改练习，查看完成情况，并可以进行及时订正和重批，每一个问题的解决都能给他们带来成功的喜悦。教师在此基础上还可以查看班级所有学生的完成情况和某一练习全 班的完成情况。 　　通过以上三个举措的经营，为学生进行自主学习“保驾护航”。教材重组，明确了自主学习目标；建立网站，帮助学生系统地开展自主学习；评价系统，帮助师生及时评价自主学习情况，以便学生可以及时地发现问题并加以订正，教师可以对学生自主学习进行及时地指导和调整。 　　自主学