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高中信息技术教学方法浅析 　　【摘 要】通过动力驱动，实现信息技术教学目的性;问题设置，实现信息技术教学启发性;多元评价，实现信息技术教学灵活性。采用循序渐进的教学方法，使学生对信息技术进行有效的学习。 　　【关键词】信息技术;循序渐进;教学方法;浅析 　　当今社会，互联网已经进入了千家万户，学生也是从很小就开始接触电脑，但随之一系列的问题也相继出现。比如，如何辨别复杂的网络信息的真假，以及在学习生活中如何恰当有效地使用网络。所以，学校必须有效地进行信息技术课程教学，提高学生应用能力，使学生防患于未然。 　　一、动力驱动，实现信息技术教学目的性 　　哈伯特曾经说过，对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风。对孩子来说也是如此。当教师不明确告诉学生学习的目的时，他们就变成了那只盲目的小船，教师所有的讲述、教导都会变成他们耳中那呼啸而过的风声。所以，对于高中生学习信息技术时，教师应该明确地告诉学生学习这门课的目的所在，以及认真学完这门课后他们会有怎样的收获。比如，第一节课“信息与信息技术”是这样上的：先让孩子列举自己利用电脑会做的事情。a说“：网上很方便的，想做什么都可以。不过，我平常用电脑只做一件事情，那就是玩游戏，如节奏大师之类。”b接着说：“我不玩游戏，一般会在电脑上听听音乐或者看看电影电视，跟别人聊聊天。”这时，c站起来，推了推鼻子上的眼镜讲道：“我比较关心发生在我们周围的事情，包括娱乐、法治、科技、生活等新闻，我都非常喜欢看。”听完后，教师继续讲道：“你们有没有想过，网络在带来方便和娱乐的同时，也会给我们带来一些潜在的危险，比如说网络诈骗。所以，我们这门课的目的主要是培养你们的信息意识，懂得辨别信息的真假，合理应用信息来满足自己的生活和学习需求。”这时，同学们若有所思地点了点头。 　　二、问题设置，实现信息技术教学启发性 　　引导式教学是当今主流的教学方法，而问题设置则是其中较为重要的一部分。在教授知识的过程中，提几个适当的问题，不仅可以引导学生进行更加深入的思考，还可以一定程度地活跃课堂氛围，调动学生学习和思考的积极性，提高课堂学习效率。在讲授课文画图部分时，可先对同学提出下列问题：“大家知道哪些东西可以用来画画？”画笔、水彩笔、铅笔、粉笔、蜡笔是学生先后给出的答案。“那么，你们知道用电脑也可以画画吗？”教师接着问道。学生一个个都露出了惊奇的目光，他们的这种反应是在预料之内的。因为，虽然大多数同学都接触过电脑，但他们大都把兴趣放在游戏、歌曲以及聊天等较为常见又常用的功能上，画图这种功能他们不一定会发现。“那你们知道怎样在电脑上画图吗？”教师趁热打铁地追问道。看着同学们茫然的眼神，教师说道：“今天老师就教大家这项神奇的技能。”看着同学们一个个跃跃欲试的样子，很开心。因为通过一连串的问题逐步吸引孩子的学习兴趣，以达到使他们认真学习的目的，提高课堂教学效率。 　　三、多元评价，实现信息技术教学灵活性 　　曾记得一个哲人讲过，任何事物都有它的两面性，所以没有绝对的正确也没有绝对的错误存在，对学生进行评价也是如此。所谓“多元评价”就是从不同角度全方位考虑学生的答案，洞悉他们的解答思路。若所探讨的问题是客观题，老师还应指出该题的标准答案和学生思路的交叉所在，这样就可以有针对性地引导学生，提高教学效率。 　　四、情感渗透，实现信息技术的实用性 　　情感教学策略现代教学理论认为情感教学可以有效消除学生和教师之间的隔阂感，让学生能够以更加主动的姿态参与到课堂教学中，对课堂教学起到极大的促进作用。特别是对于高中生而言，逆反和抵触心理较强，如果不能妥善处理好师生间关系，既会影响到信息技术课堂教学质量，也会对学生的健康成长造成影响。因此，教师在信息技术课堂中要注重与学生之间的互动和交流，营造出积极、活跃的课堂气氛，努力与学生成为朋友;并在课下积极与学生沟通，了解学生对课堂知识的掌握情况，听取他们对自己教学方法的看法和意见。如一些教师在完成教学任务后，便利用网络和学生一起参与一些与教学内容相关的知识竞赛，利用组队竞技的形式和学生一起娱乐和学习。这样的情感教学很容易拉近教师和学生的距离，教学效果和教学质量也会事半功倍。寓教于乐策略对很多学生来说，信息技术涉及太多的理论知识和计算机操作，是一门较为枯燥的课程，难以形成学习热情和学习兴趣。因此，教师在信息技术课堂教学中要尽量营造一种轻松愉快的课堂气氛，努力做到寓教于乐，消除学生对信息技术学习的抵触心理。为此，教师要从课堂的主导者变为引导者，避免过多的教学内容讲解，防止学生厌学心理的产生;还可以积极准备一些能够激发学生学习兴趣的教学环节，如让学生进行打字速度比赛、组织学生参与编程设计大赛等，利用这些多彩多样的教学活动来激发学生的学习动力，让学生在活动中获得学习成功的成就感