高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究.docVIP

高中信息技术教学过程中隐性分层的教学研究 　　摘要：分层教学为主的中学信息技术课堂教学改革已经实行了很多年，但分层教学在高中信息技术教育教学实践中遇到了许多问题，例如分层教学的标签效应对学生自尊心、心理健康的影响；长期处于分层教学中的学生探究学习与合作学习能力的普遍下降；学生之间榜样缺失、学习压力增大等等。因此，反思分层教学的教学意义及优化分层教学成为现行分层教学急待解决的问题。“隐性分组、异质建组一分层备课一分层施教一分层练习一分层评价”隐性分层教学模式在高中信息技术课堂中的应用研究，对高中信息技术分层教学的内涵作了进一步的研讨和探究。 　　关键词：分层教学；隐性分层；异质建组；高中信息技术 　　中图分类号：G633.67文献标识码：A文章编号：1009-010X（2016）15-0011-04 　　我校是一所省级示范性高中，但是学生大多数来自农村，信息技术课程在大多数农村中学不太受重视，所以学生的成绩良莠不齐。尽管我们实行分层教学多年，但是传统的分层教学在教学实践中出现了诸多问题，这些问题严重挫伤了学生的学习积极性，影响了教学效果，甚至使学生分化越来越严重。为了真正实施因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，培养学生的自主意识和创新能力，我在教学中尝试推行“隐性分组、异质建组一分层备课一分层施教一分层练习一分层评价”隐性分层教学模式。下面就谈谈个人实践体会，与大家进行探讨。 　　一、隐性分层教学模式构建的理论依据 　　（一）因材施教与个体差异理论 　　我国教育家孔子最早提出了“因材施教“的概念，提倡教师要根据学生的不同情况进行个性化教育，从而尊重学生的独特性和差异性。每个学生的生长环境和个性特征都不同，不存在两个完全一样的学习者。隐性分层教学就是教师在内心将学生分层，对不同成绩、不同基础、不同个性的学生进行不同手段、不同目标的教学，从而使不同层次的学生都能得到最佳的发展，体现因材施教的概念。 　　（二）“掌握学习”理论 　　美国著名的教育家、心理学家布卢姆提出的“掌握学习”理论，强调每个学生都有能力学习和理解任何教学内容，达到掌握水平。只要提供较好的学习条件，多数学生学习能力、速度和动机方面的个别差异将会消失，大多数学生将获得较高的学习成绩。 　　（三）“最近发展区”理论 　　前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”或“最佳教学区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。隐性分层教学就是对不同层次的学生施加不同层次的教学目标，使教学内容分层落在学生的最近发展区中，从而使不同层次学生的学习能力达到更高的发展水平，以此培养学生自主学习信息技术的能力。 　　（四）皮亚杰的“认知结构说”理论 　　皮亚杰的“认知结构说”理论认为，学习是一种双向交互作用的成果，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。体现了教学是一个动态的、发展的，教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。要求我们在教学中通过创设一定的情境，让学生通过人际间的协作活动而实现学习建构的过程。 　　二、隐性分层教学模式的实践探索 　　（一）隐性分组、异质建组 　　隐性分层是相对显性分层而言的，指分层教学中对学生的分层处于不公开状态。关于隐性分层教学的定义，众多的学者都给出大致相似的概念。在正常的教学班级中，按照学生的现有学习水平和学习兴趣，将学生大致分成三个层次，为了保护学生的自尊心，并不向学生公布学生所属的层次，只在教师心中有数。而在授课的过程中，采用异质建组的方式，即学生被分成三个层次后，从每一层中各取一名学生组成三人学习小组（A层的第一名+B层的中间一名+C层的最后一名，以此类推。）这样，既可以掩盖学生的层次区别，保护学生的自尊心，也能有效地促进小组同学间的合作交流学习。当然，随着时间的推移和学生学习成绩的升降有别，要在一段时间以后实时地重新进行隐性分组和异质建组，以便更好地体现隐性分层教学的教学效果。 　　（二）分层备课 　　备课是保证课堂教学效果、提高教学质量的首要环节。既然学生的心理特征、性格特点、学习基础、家庭环境有别，教师备课就不能按照一种模式，只备一个教案，其余问题全靠“临场发挥”。通常，我把课堂教学内容标上“一星，二星，三星”。要求A层学生掌握全部内容，B层掌握标有一和二星的内容，c层掌握有一星的内容。当然，我平时常常鼓励学生挑战高一层次的知识，让他们获得“跳一跳也能摘到桃子”的成功感，从而激发他们的学习积极性。 　　（三）分层施教 　　教师上课要按照备课的教案分层施教