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高中信息技术生态课堂教学模式的行动研究 　　摘要：互联网的普及改变了人们的生活习惯，也极大地丰富了教师的教学手段和学生的学习方式。课程改革对高中信息技术课堂教学的模式提出了新要求，生态课堂是目前高中信息技术教学中最常用的教学模式，对提高课堂效率、培养学生创新能力有重要的促进作用。本文通过分析我国高中信息技术生态课堂的教育现状，提出了完善高中信息技术生态课堂的建议，希望能对高中信息技术教师开展生态课堂有所帮助。 　　关键词：高中信息技术；生态课堂；教学模式 　　中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）20-0138-03 　　实施课程改革是顺应时代发展潮流趋势的最佳措施。新课改中明确提出，“课堂教学是师生的双边活动，即在课堂教学过程中，教师以课堂教学实施者和引导者的身份，帮助学生学习，实现其作为教学主体的地位”。生态课堂教学模式是符合新课改要求的新兴教学模式，对活跃课堂教学气氛、发展个性课堂教学有促进作用。因此，高中信息技术教师在采用生态课堂教学模式时，一定要注意把握最新的动态教学理念和方法，善于发现每位学生的潜能，培养学生的创新意识和团队合作精神，最终达到提高学生信息技术素养的目的。 　　高中信息技术生态课程概况 　　生态课堂是根据生态学原理而产生的课堂教学模式，该教学模式认为高中信息技术课堂教学必须重视情境教学、学生学习、教学效果等因素，同时保证各种因素的动态平衡，从而促进高中信息技术课堂教学的发展。它有着传统教学模式无法比拟的优势。 　　1.整体性 　　生态课堂教学模式重视教学环境、学生的学习和课堂的教学效果等因素，这些因素构成了完整的课堂教学，是一个整体，缺一不可。生态课堂将这些因素综合起来整体评价，评价体系较为完善，评价结果能够保证公平、公正。而传统教学往往将这些因素隔离开，单个逐一地进行分析和评价，课堂教学的整体性被分割，不利于提高课堂效率和学生的信息技术素养。在生态课堂教学中，班级作为有机整体，其中的每位学生都是构成整体的一部分，要想整体得到进步和发展，教师必须重视每位学生的发展。教师在进行高中信息技术教学时，不仅看重本堂课的教学内容和教学效果，还会思考以后课程的教学效果，因此，教师往往会制定长期的教学目标，注重课堂教学内容之间的合理衔接、承前启后，这体现了高中信息技术生态课堂教学的整体性，有利于学生信息技术知识的系统性和完整性。 　　2.多样性 　　由于每位学生的兴趣爱好、性格特征不同，所以偏爱的科目也不同，也使得学生的信息技术水平高低不一。高中信息技术生态课堂教学模式的多样性就是要求教师考虑学生的个体差异，实施分层教学，提高每位学生的信息技术水平。除了学生自身因素以外，学校的师资力量和硬件设施也是影响高中生信息技术水平的重要因素，所以教师在对生态课堂教学实施分层教学时，应该结合学校的实际情况，随机应变地调整教学重点和目标，争取在有限的资源条件下，让每位学生的信息技术素养都能有所提升。同时，高中信息技术教师开展的生态课堂教学模式之间也存在一定程度的差异。学生信息技术水平的差异、学校硬件设施的差异、教师教学方式的差异共同构成了生态课堂教学模式的多样性，这种特点使得生态课堂具有极强的可塑性和发展性。 　　3.动态平衡性 　　生态课堂教学过程中的各个因素都会发生变化，维持各种因素保持动态平衡是生态课堂的基本职能。教师和学生是课堂教学的组成部分，两者之间相互依赖、相互影响。教师的教学方法影响学生知识掌握能力的程度，学生学习效率的高低又反作用于教师的教学方法。因此，师生之间的关系一直处在动态平衡中。这种平衡有助于师生进行良性的、平等的互动循环交流，有助于提高高中信息技术课堂的教学效率。 　　4.和谐性 　　高中信息技术生态课堂教学模式的和谐性是指班级的每位学生都能积极主动地参与到教学过程中，教师通过指引、启发学生的学习思路，实现既定的教学目标。在这种教学模式中，学生可以发表自己的观点和见解，使知识的感悟方式发生变化，从而培养创新思维、提高创新能力。在和谐的课堂教学中，师生之间相互交流、相互影响，既能对教师实施更为有效的生态课堂教学方法有极大的启发，又能对学生信息技术水平和综合能力的提升有促进作用。 　　高中信息技术教育现状 　　随着科学技术的不断发展，学习和掌握基本的信息技术能力是学生立足于社会的必备技能。信息技术教育是提升学生整体综合素质的强大推动力，必须予以高度重视。就目前的情况来看，我国高中信息技术教学还存在诸多问题，严重影响和阻碍了学生整体素质的提升。 　　1.从学校和教师的角度来看 　　实施新课改之后，大多数学校已经按照新课改的要求，开展了高中信息技术教育，但是实施的力度还不够，具体表现为学校的硬件设施和信息技术师资队伍还没有达到高