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高中信息技术课程探究式教学模式研究 　　摘 要：在高中的信息技术教学过程中，学生需要在适当情况下运用计算机技术，教师需要通过系统的教学帮助学生掌握基础知识技能，虽然已经开展这样的教学，但是教学质量还很难得到保证。在教学中，需要培养学生探索未知知识的意识以保证较高的教学质量。 　　关键词：信息技术；探究方式；教学模式 　　信息技术课程的设计主要是培养学生分析处理信息的能力，并且在特定阶段可以利用计算机去处理解决问题，因此在具体的教学中教师需要提升教学质量，保证教学有效性，只有这样学生的学习能力才会得到相应提升。 　　一、探究式教学模式实施的背景 　　良好的教学设计是探究式教学有效开展的前提条件，并且教学设计作为高中阶段信息技术课程取得较好效果的必要准备因素，在一定程度上也决定了学生是否能有发挥自身学习的优势，在具体教学中教师运用现代教学理论作为指导思想，充分运用现代化教学工具，并且尊重学生的学习兴趣，比如学生希望学习一些初级的编程知识，教师就可以在具体教学设计上设置一些教学安排以满足学生的学习要求，教学设计的准备阶段也要根据学生的学习心理特点设计对应的教学任务，也就是说学生在学习信息技术的过程中，其在教师的帮助下可以设置一些教学任务，这样学生在学习中也就有了一个寻找探究该问题的动机并且在无形中具有形成解决方法的途径和基本意识，学生可以通过对教学资源的运用进行自主探索或者可以是与其他同学之间进行合作，并且在解决和寻找过程中也形成基本的实践活动。比如教师在讲解Flash动画时，为了增加学生的学习兴趣，并且也为了保证在讲解其他软件时学生的厌烦情绪，教师可以利用当前比较常见的办公软件利用PPT或电子杂志的形式将动画原理进行详细讲解。另外，可以在课件设计中运用一些简单的例子：制作蝴蝶翅膀抖动的画面，从第一帧到30帧，然后一边演示一边讲授制作的步骤，由于讲解过程中涉及了学生需要掌握的知识点，因此教师可以根据学生当前的学习心理适时布置一些学习任务，这样学生在课堂中就会将教师讲解过程中的基本制作步骤很好地运用起来，这样不仅可以让学生充分发挥自身的学习意识，而且也能使其在这些完成任务的过程中了解探索知识，并且分析问题的重要性，因此后续的学习效果也会得到保证。 　　二、探究式教学模式的实施要点 　　1.根据不同学生的情况实施分层次教学 　　由于同一班级的学生掌握信息技术水平的情况不一样，比如有些学生经常利用计算机去搜集一些知识，甚至可能会一些软件的使用，但是另外一些学生对计算机知识知之甚少，因此教师为了保证整体的教学质量，需要根据特定教学群体的学习情况以及其基本能力水平和个性特点将学生分成几个学习小组，并根据学生的知识能力水平设置不同的要求，基本标准是对中高学习能力的学生设置一些拓展性加强的学习任务，对于学习能力比较差的群体则可以相对注重学生基础知识的学习，把握基本技能的掌握等等，这样也是为了激发这类学生学习信息技术的信心，更重要的是在设计分层次教学的时候需要面对全体学生，让每个学生对于其处于那个阶段的学习情况有清晰认识，比如在学习简单的网页制作时，对超链接的设置以及表格的添加以及图片上传等内容都是十分基础的内容，但是由于一些学生在学习中没有掌握对应的版面添加位置，就会产生一定的厌学情绪，这时候教师就需要根据学生的学习情况将网页制作过程分成几个模块去对待，这样学生在之后的探究过程中就会有一定的知识基础作为保证，当然探究问题一般是针对一些基础比较好，具有较强学习能力的学生设置的，而教师也需要在学生探究这类问题时及时给予指导意见，从而提高其对信息技术课程的兴趣。 　　2.开展课堂前后评估 　　高中阶段的学生在学习相关的信息技术知识后，由于一些知识点是在自身探究下进行的，因此在具体探究过程中一般会出现问题，教师需要对这些问题进行及时汇总并且在总结过程中尊重大部分学生的学习意见，比如在一些争议较大的学习问题上需要及时与学生进行沟通。最少是让学生探究学习过程中可以与同学进行及时交流，这样学生对信息技术知识的掌握也会更加全面，并且学生在探讨一些问题时通过彼此之间不同的看法可以给学生不同角度的思考空间。比如，学生在学习电子邮件的收发时关于web网页端和客户端两个不同平台展示邮件的手法效果的问题，学生通过讨论也可以基本了解这类技术出现的先后时间以及计算机水平的发展局限性。很显然，学生激烈的讨论不仅可以助长课堂学习的气氛，而且对于教师运用探究式的教学模式也有很大的促进作用，因为对于高中阶段的学生而言本身接触信息技术就是其在前期对这些知识了解的初级阶段，教师课堂教学后对学生意见的及时反馈刚好为此做了很好的铺垫。 　　总之，在高中阶段的信息技术教学过程中，教师运用探究式的教学模式的关键因素在于是否可以充分认识自身所讲解的知识内容能否与学生当