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高中信息技术教学方法探索 　　摘要：高中新课标将信息素养的培养作为课程目标，高中信息技术与其他学科相比，更注重于培养学生的认知技能、操作技能、思维能力。教师的教学方法往往直接影响学生的学习方法，学生学习方法的创新先是教师的教学方法要创新。为了提高高中信息技术的教学效果，在教学过程中应根据实际需要实施多种教学方法。 　　关键词：高中信息技术 教学方法 任务驱动 　　在信息技术普及的今天很多时候影响我们应用信息的不是技术，而是对信息的正确态度、合理控制、应用意识等。课堂教学活动是学校教育的最基本的途径和方式，也是实施素质教育的关键，信息技术教学模式也是直接影响着教学效果，作为新兴的信息技术课应有其独特的教学模式：教与学是一个不能分开的有机整体，对信息技术课的学习也应有其一整套较为学的学习方法。为了提高高中信息技术的教学效果，在教学过程中应根据实际需要实施多种教学方法。 　　一、转变教育教学理念 　　新课程的核心理念是“以学生为本”“一切为了学生”。这就要求高中教师在新课改下应更新教育理念：从重传授转变为重发展；从重教师的“教”转变为重学生的“学”；从重结果转变为重过程；从教师的居高临下转变为平等融洽；从教学模式化转变为教学个性化。 　　随着新的教育教学理念的逐步树立，在教学过程中笔者不再过分注重“填鸭式”的知识灌输，而是开始关注学生获取知识与锻炼技能的过程；关注学生的情感态度的变化和价值观的形成；关注学生的学习兴趣和生活经验的积累。利用实践活动的方式，想方设法来培养学生的各方面能力。总之，是要让学生学得更多、更好，更会学，更乐学。 　　二、转变教学方式 　　情境式教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入教学内容相适应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。而激发学生学习计算机的兴趣，调动学生学习计算机课的积极性，关键在于教师的引导，因此，笔者注重从学生的身边人、身边事、身边境中挖掘素材，想方设法创设“融洽”的问题情境，激发学生主动参与的热情，巧妙地导入新课。学习计算机技术是为了应用。 教师可以让学生通过自制个人或班级学习主题网站，做成电子小报、幻灯片、动画视频进行训练、举办计算机技术交流， 编计算机技术小报，对课堂内容再创造等。通过应用，使学生的计算机技术素养得到提升，加深了学生对计算机技术知识的理解，提高学生的创造力。长期坚持下去，学生思维活跃，充满自信，乐于去探究，乐于去学习，能充分调动学生学习的积极性、主动性，从而让学生养成“乐学”的良好习惯。 　　三、转变教师角色和地位 　　新课程要求教师要更新教学观念，摒弃传统的教学模式，从过去仅作为知识传授者这一角色彻底解放出来，要求教师再不能把知识传授作为主要教学任务和目的，再不能把主要精力放在检查学生对知识掌握程度上，而应当成为学生学习的激发者，成为学生能力的培养者，必须实现由居高临下的权威者向平等的合作者的转变，必须做学生学习的组织者、指导者和促进者的真正意义，必须把教学重点放在如何促进学生“学”上。基于以上认识，笔者开始注重在课堂上创设宽松的环境，营造轻松愉快的学习氛围，并尝试把学生视为学习的主人，鼓励并尊重学生提出富有创意、别出心裁的想法和念头，学会用“正信息”激励学生，使他们意识和感觉到自己的智慧和能力，在老师的肯定中体会和享受成功的乐趣，从而产生学习计算机的兴趣；同时提供学生发展个性、展现自我风采的空间，尝试让学生联系自己的所见所闻并结合身边的问题进行分析，引导学生从多方面、多角度去思考、分析问题，给学生提供广阔的思维空间，使学生的发散性思维得到发展。 　　四、转变学生学习方式 　　转变学生的学习方式在推进素质教育、促进学生全面发展的形势下有特别重要的现实意义。学习方式不仅包括学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素。在教学活动中，笔者注重把学生的被动学习转化为主动学习；把学生对知识的纯粹接收、记忆转变为对问题开发的发现、分析和解决，强调发现学习、探究学习和研究性学习的运用；把要求学生按部就班转变为注重培养学生批评意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞美学生独特性和个性化的发展，逐步实现变要我学为我要学，从我要学到我能学。学生的学习方式开始从“接受”转向“发现”，开始由单一、机械的“听讲――练习――复习――巩固”的被动状态逐步转向“自主――合作――探究学习” 的积极主动状态。 　　五、转变教学评价 　　在课程改革逐步推进的今天，学生评价方式的“魔力”，像悬在教师、学生和家长头上的“达摩克利斯之剑”。如果我们仍然完全采用传统的评价方式，必将导致新课程的许多理念流于形式，难以对学生的发展起到较好的促进作用。当前学校教育正发生着从传统到现代的转变。现在已经进入一