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高中化学原理教学中的“3D”课堂 　　摘要：“3D”课堂是基于“发现―领悟―发展”三种教学思想相结合的一种课堂教学实践模式，以“离子反应”教学为例，说明“3D”课堂模式在高中化学原理教学中的应用。 　　关键词：3D课堂模式；离子反应；课堂教学 　　中图分类号：G633.8 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0196-02 　　一、问题的提出 　　化学原理教学内容抽象，一直是学生的难点，教师也常常会出现“三多三少”的问题，反复讲解过多，学生发现领悟过少；题目强化训练过多，思维主动构建过少；知识机械应用过多，学科价值体悟过少。学生不能从本质层面理解知识的意义和价值，快学快忘，兴趣不浓。笔者以为知识不能等同于能力，学科教学应以思维为核，能力为上，技能为本，着眼学生学科观念的建构和学科素养的提升。 　　二、“3D课堂”模式的内涵 　　“3D”即发现（Discover）―领悟（Digest）―发展（Develop）三者相结合的课堂教学模式。布鲁纳的“发现学习”模式，指出学习者学习过程不应该是学习内容的直接呈现，而是通过独立学习、思考，自行发现知识，掌握原理原则，确立主体地位，学习者在掌握知识的过程中掌握方法，做到主动建构。学之道在于悟，悟的过程其实就是学生通过思维的冲突进行质疑、反思、重构、豁然开朗的过程。发现是基础，领悟是过程，发展是目标。“3D课堂”模式正是集上述三种理论于一体，在教学过程中凸显学生的主体地位，关注学生全面发展。 　　三、“3D”课堂教学案例――苏教版必修一“离子反应” 　　（一）情境激趣促发现 　　学习者的动机来源于兴趣和爱好。因此找到兴趣的学习起点是关键。生活化趣味化的情境能较大程度地激发学习热情，使教学活动得以顺利开展。通过情境创设给予学生更多发现的机会，发现问题，发现知识，发现方法，发现学科价值，引导学生掌握技巧和方法。 　　教学片断一： 　　【教师】情境导入：白醋洗脸可以起到美白祛斑的神奇功效。 　　【教师追问1】同浓度的盐酸代替醋酸可以洗脸吗？镁条与哪种酸反应更快？提供药品：1mol/LCH3COOH，1mol/LHCl，镁条。 　　【学生】猜想，完成分组实验并得出结论：同浓度的盐酸和镁反应更快一些。 　　【教师追问2】为什么同浓度的盐酸反应更快？ 　　【学生】生1：因为阴离子不同。 生2：H+的量不同。 　　【教师演示实验】用pH计测1mol/L的盐酸和醋酸的pH值。展示结果：前者为0.09，后者为2.57。 　　【信息提示】pH表示氢离子浓度，如pH=1，表示氢离子浓度等于0.1mol/L。据此可换算出1mol/L盐酸中氢离子浓度约为1mol/L，CH3COOH中氢离子浓度约为0.003mol/L。 　　【教师追问3】盐酸和醋酸的电离各有何特点？ 　　【学生】生3：盐酸电离程度大，醋酸电离程度小。 　　生4：盐酸全部电离，醋酸没有全部电离。 　　【投影】强弱电解质的概念。要求学生书写盐酸、醋酸、氨水、碳酸氢钠的电离方程式。 　　有趣的生活情境让学生产生情感需求，引发学习动机，分组实验让学生对同浓度盐酸酸性比醋酸强有了明确而感性的认识，教师追问促使学生理性思考，演示实验数据呈现促使学生主动发现和构建，明确酸性强弱源于电离程度的不同。从实验发现强弱电解质的本质是电离程度的不同，到理解强弱电解质的概念，再到应用化学用语表示强弱电解质的电离，形象到抽象，逐层深入。至此，授课者完成了对强弱电解质概念的主动构建。 　　（二）巧设探究促领悟 　　科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，通过提出问题，猜想与假设，制定方案，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流，强化了学生过程和情感体验，有助于对知识深入的领悟和建构，通过自主设计、自主探究、自我分析，自我反思，同伴交流等过程的展开，培养学生严谨求实的科学态度和敢于质疑用于创新的科学精神。 　　教学片断二： 　　【教师】H2SO4+BaCl2=BaSO4↓+2HCl哪些离子参与了反应？哪些离子未反应？ 　　【学生】生5：都反应了，因为生成了两种新物质硫酸钡和盐酸。 生6：H+和Cl-应该没有参与反应，因为盐酸是强酸，完全电离之后仍然是H+和Cl-，它们未变成新物质。 　　【教师】能否用设计实验证明你的结论？请提出你的实验方案。提供硫酸浓度0.1mol/L，BaCl2浓度1.5mol/L。 　　【学生】生7：只要测反应前硫酸的pH值和反应后溶液的pH值，不变则H+未参与反应。 　　生8：要让硫酸无剩余，我要让硫酸和氯化钡恰好完全反应，测反应后溶液的pH值。 　　生9：不必那么准只要加入氯化钡可以稍过量些，就能保证硫酸完全反应，避免硫酸剩余产生干扰。