高中化学探究性教学的尝试.docVIP

高中化学探究性教学的尝试 　　新的《化学课程标准》中明确要求：在教学过程中，应让学生有更多的机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究、实践中逐步形成终身学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学，实验是一种探究性活动，积极开展以实验为基础的探究性实验教学，是落实《化学课程标准》的主要与必要的条件。 　　化学实验在化学教学中具有独特的功能和作用，为开展探究教学提供了良好的操作平台。学生在真实、生动、直观、充满神奇的实验情境中，能产生强烈的好奇心和求知欲，对直接感知的事实和获得的信息所产生的问题会自动引发思考，从而通过实验探究可以获得真知。为此，我们着重进行了以下的尝试： 　　一、实施探究性实验教学的模式 　　所谓探究，就是探讨和研究。探讨的是知识和知识的来源;研究的是问题和多方寻求问题答案的方法。探究式教学方式是以探究为主的教学，指在教师的引导下，学生独立自主学习、合作讨论，以现行教材为基本探究内容，学生充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，而探究性实验教学是探究教学的一种重要形式。探究性实验教学的一般模式如下： 　　1.创设问题环境 　　创设情境，是基于学生的学习生活经验，教师向学生呈现探究问题的有关背景资料，引导学生据此提出一系列的有可能进行探究的问题。将实验内容经验化、形象化，从而引起学生的兴趣，激发其探究的欲望。 　　2.提出化学假设 　　根据已有知识和经验储备，设想事物之间的某种联系，并对事物的结果或发展趋势作出预测。 　　3.设计实验方案 　　根据探究的目标，根据实验原理，选择适当的仪器，思考准备采取的步骤。 　　4.实施实验方案 　　根据所设计的实验方案进行实验，在实验前启发学生多方面想问题，让学生独立进行思考，引导学生对实验多问“为什么、是什么、怎么办”，养成独立实验的观念。 　　5.得出实验结论 　　探究性实验要取得“仁者见仁，智者见智”的效果。实验的设计和实施不同，必然产生不同的实验结果。因此，组织讨论，让大家交流在实验中的不同见解，哪怕是一知半解，都可能是学生在实验中的真正所得，从而达到在交流中增长知识和能力。 　　6.质疑问题，评点整合 　　这个阶段是师生互动，全员再学习的阶段。质疑问题中可能因实验结果不同，学生各执一端，此时教师要善于引导，并评点实验，指点迷津，以巩固实验结果。但允许存疑，不要求完全一致，并以此引导学生的实验兴趣，继续研究，以达到确认为止。 　　二、实验探究教学策略 　　如在讲Fe（OH）2的制备和性质时，教师先讲清楚Fe（OH）2的颜色、状态、溶解性，然后演示新制的FeSO4与NaOH溶液反应，结果学生未能观察到白色絮状沉淀，而看到的却是灰绿色沉淀。这一现象立即引起了学生的思考，要及时引导学生探究原因：（1）为什么要用新制FeSO4的溶液？（2）为何将滴管插入试管里溶液的底部，慢慢挤出NaOH溶液？（3）久置的NaOH溶液中溶解了什么物质？当学生通过讨论、分析认识到FeSO4、Fe（OH）2容易被空气中的氧气氧化时，换一瓶已煮沸过的NaOH溶液，再进行实验，先得到了白色沉淀，但过一会儿就转变为灰绿色，以后逐渐变为红褐色，这一现象又引起了学生的疑问。教师进一步引导学生讨论：采用什么方法能使生成的 　　Fe（OH）2氧化速率减慢？经过一系列的思考、讨论、比较，最后选用新制FeSO4溶液上滴几滴苯作为保护层，再进行上面同样的实验，终于得到了白色的Fe（OH）2沉淀，并保持了较长的时间。 　　1.创设问题情境，引发探究热情 　　一个化学实验不仅能够给出一个事实、说明一个问题，更重要的是它能创设一个情境，引发学生思考，活跃学生的思维，加深学生对知识、原理的认识。我在实践过程中，对每一个演示实验都采用设疑、激疑、点拨、引导、拓展等手段培养学生的科学素养，即注重“过程与方法”的培养。 　　2.制作认知冲突，激发探究欲望 　　本人对演示实验，在备课过程中坚持“明确目标――创设情境――发现新知――获得结论――发展能力”。许多演示实验完成后，我都要求学生深入思考：为什么要这样做？还可以怎样做？如果不这样做会造成什么后果？ 　　如在苯酚与浓溴水的反应中，书本上的演示实验仅要求向含少量苯酚的稀溶液中滴加过量的浓溴水，如果这里不做研究，在解决苯中含有少量的苯酚的除杂问题时，学生通常会采取的方法是向混合物中滴加溴水。所以在这一知识点的教学中采取了将该验证性演示实验改为探究性实验，做两个对比试验，一是按书本上操作要求完成，另一个是将少量溴水滴入苯酚中，结果明显不同的实验现象激发学生产生了疑问和探究的欲望。