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高中数学合作学习有效性的实证探讨 　　摘要：数学是我们高中学习生涯之中最重要的一门课程，进入高中后，由于知识点纷繁复杂，使得我们对数学的学习普遍感觉吃力，可以说，数学是我们是高中生普遍感到非常困难的一门学科，学好数学对我们高中生来说不但非常重要而且也不容易，需要教师努力提高课堂教学的效率，让我们能够充分利用课堂主阵地掌握知识并发展能力。新课改以来，很多全新的教学方式被教师引入课堂帮助我们进行数学学习效率的提升，其中小组合作学习这种模式在在我们的实践应用之中效果显著。它能有效激发我们的兴趣，提高我们参与数学课堂的积极性，同时还对我们的思考和探索精神进行了很好的启发。本文就此探讨了当前高中数学小组合作学习中存在的问题，并就此提出了我们的想法和意见。 　　关键词：高中数学；小组合作学习；探讨 　　在传统教学模式中大多采用“填鸭式”教学，我们大都被迫接受知识，大大限制了我们的自主思考能力以及探究的精神。尤其是高中数学难度大，内容抽象、部分同学坦言看到数学书就像看到“天书”一样，完全没有解题思路，且因面对高考升学的问题，题海战术和填鸭式教学成为教师训练我们数学成绩提升的两大主要途径。每天都沉浸在做不完的题中，使得我们对数学的厌烦的情绪不断增加，甚至出现部分同学不愿意再学习数学的情况。而小组合作学习做为一种较受我们欢迎的新式教学法，对我们的自主探究能力及增强团队合作意识进行了很好的培养以及启发，同时该新式教学法还有不足之处。 　　1.高中数学教学中小组合作学习的有利因素 　　小组合作学习可应用于多门课程，属于新课改下新型而重要的教学法，在高中数学的教学应用之中，教师可以组织我们学生以分小组的形式进行合作交流、互相学习、取长补短，发挥团队的力量，共同分析和解决难题，能提高小组的数学学习效率，也能培养学生发现、思考并解决问题的能力，发扬小组间的合作探究精神。同时，增强我们的数学逻辑思维能力，有利于我们数学知识的积累和应用，提高整体素质。 　　2.高中数学教学中小组合作学习存在的问题 　　2.1分组不合理，合作效率低 　　有些数学教师在分组的时候比较随意，按照成绩或号排名前后进行分组，这就有可能导致优异成绩的学生同时分在一组，成绩较差的学生分在一组，出现小组之间成绩和学习能力均差异比较大的结局。这种分组方式不利于小组合作讨论的进行，也影响了小组合作学习的结果，致使教学整体效率低下。同时，教师不合理的分组方式，可能导致小组之间出现竞争或小组内部出现矛盾，不利于我们学习能力与合作精神的提高，学习效率也随之降低。 　　2.2分组注重形式，缺乏实质效果 　　小组合作学习的教学模式主要强调的就是“合作”，但在真正实施过程却只有少部分同学积极参与。性格比较活泼和数学成绩较好的同学可能比较愿意承担更多的学习和思考任务，而性格较为内向或数学成绩较差的同学，则更愿意担当助手，没有自己思考，也没有与同学之间合作交流，最终还是导致我们对于数学的学习能力发展失衡，影响教学效果，无法达到分组目的。此外，由于长时间受传统教育方式的影响，我们习惯独立解决问题，缺乏分工合作的能力，导致进程慢，失误多，分组只是一种形式，却无实际意义。 　　3.有效提高小组合作学习的对策 　　3.1 合理分组，提高合作效率 　　老师对我们进行分组时，应结合我们各方面的因素进行分组，避免“一头重一头轻”的现象出现，尽量按照小组成员的平均水平进行分组，这样分组可以使同学之间互相取长补短，各组间也实力相当，小组之间的竞争具备可比性。教师在综合如性别、性格、成绩、强弱项等因素分组后，尽量为我们的数学学习创设一个和谐平等的课堂气氛，让小组间的成员尽最大的能力、最好的学习水平，发挥团队合作精神，提高学习效率。老师要确保每一个小组合作的学习效率，那么整体效率自然随之提高。 　　3.2 合理安排教学，注重教学实质效果 　　数学老师在进行小组合作学习时，课前应精心安排教学内容，结合实质效果制定相应的教学目标，确保一节课内要完成的任务和实际进程。在课堂上老师首先在一定时间内向我们传授相应的知识，再把我们自主思考的时间与合作探究的时间紧密结合起来，让我们在合理的时间安排下进行小组合作学习。老师检查我们的学习情况，从而达到注重教学实质的效果，提高教学质量。 　　3.3 教师自身提高小组合作学习的意识和技能 　　老师自身的小组合作学习的意识和技能非常重要，因此老师在教学生如何学习时，自己也应该努力找机会学习，学习是终身的事情，老师应该率先进行“活到老，学到老”的表率。况且小组合作学习是一种新的教学模式，很多教学过程需要注意的问题和应对措施老师自身都还不太熟悉，因而学习专家的讲解、听取其他人的意见，再综合各个方面的情况，制定相应的小组合作学习计划，帮助提高我们高中生的数学学习效率。