高中文言文课堂教学如何做到“文”和“言”的真正结合.docVIP

高中文言文课堂教学如何做到“文”和“言”的真正结合 　　【摘 要】 　　高中语文，文言文占了半壁江山。文言文教学也是一直困扰我的现实问题。传统文言文教学一直秉持着“繁、偏、死”三大特点。即一味逐句串讲，逢字必将；一味偏重于古汉语知识的学习而忽视文章的思想内容、构思立意等及其重要的方面；文言文课上得更是死气沉沉，严重阻碍学生学习兴趣的培养和智力的发展。高中文言文教学如何做到“文”和“言”的真正结合是提高高中文言文课堂教学兴趣和效率的关键。 　　【关键词】 　　高中 文言文 教学 　　高中语文，文言文占了半壁江山。文言文教学也是一直困扰我的现实问题。传统文言文教学一直秉持着“繁、偏、死”三大特点。即一味逐句串讲，逢字必将；一味偏重于古汉语知识的学习而忽视文章的思想内容、构思立意等及其重要的方面；文言文课上得更是死气沉沉，严重阻碍学生学习兴趣的培养和智力的发展。高中文言文教学如何做到“文”和“言”的真正结合是提高高中文言文课堂教学兴趣和效率的关键。 　　要想改变传统的教学方式，我认为，文言文教学必须要立足于文章整体，着眼于文章的总体结构、选材立意和人物塑造。记得在钱梦龙先生的《文言文教学艺术初探》中，钱梦龙先生介绍了一种以线串珠法，即找到一根线把选多零散的知识联串起来。这条线怎么确定，钱先生认为可以根据学生的需要灵活考虑：或据课文的写作特点，或据课文的思想内容，或据课文的人物关系，或据课文的中心事件。这条线要能带动全篇，体现课文的特点，有利于知识和能力的结合。当然，文言文教学不仅在于课堂，大量的知识点需要课下有足够的时间去巩固记忆。因此，课后的文言文练习是巩固文言知识的重要环节。我们设计文言文练习时要有知识点的迁移，要举一反三、学以致用。 　　为了改进自己的文言文教学方式，在最近的《史记》教学中，我进行了一定尝试和改变，努力在教学过程中将“文”和“言”结合起来。下面我将以《刺客列传》中“廷刺秦王”部分的教学设计为例，详细介绍我是如何做到文言文课堂“文”和“言”的结合的。 　　首先，我认为，兴趣是帮助学生学好文言文的关键。课堂教学在设计时就要关注这一点。《史记》教学中都是一些人物传记，这些人物身上的历史性、神秘性、故事性能很好的激发学生的探索兴趣。课堂上通常可以用故事串联文段，带动文言字词的学习。比如，在《刺客列传》的教学设计时，我就让学生说说自己所知道的刺客列传的故事。然后，将故事分成几个部分，帮助学生找到文中对应的文言片段，进行诵读感受。 　　然后，本课最为关键的部分就是文中最惊心动魄的“廷刺秦王”部分。按照以往的方式，先“言”后“文”的话，一节课明显是不够的。然而，我想有所突破，我是这样安排的。首先，齐读课文第14小节，感知“廷刺秦王”部分的主要内容。然后，自学本段重要文言知识，尝试逐句翻译，圈画出自己无法解决的地方。接着，小组互帮，通过质疑的形式，展示出自己无法解决的字词。再接着，赏析第14小节，说说司马迁是运用哪些手法来描写这一惊心动魄的场面的？在这个过程中，学生无法解决的字词就可以在这个问题的解决中顺带解决了。比如，在赏析一列动词的运用时“持”“遗”“顾笑”“奏”“发”“?L”“提”这些字的意思就可以解决了。最后，分析荆轲的人物形象。探究荆轲刺秦王这一行动的意义。 　　这样的课堂看似已经将“文”和“言”融合在一起了，然而，说实话，我并没有感觉到有所成就。我又进行了以下修改。 　　课前预习，自学本段重要文言知识，尝试逐句翻译，圈画出自己无法解决的疑难点。荆轲刺秦王的内容，学生早就熟悉，只是，学生的了解是从白话文文本中了解到的而不是文言文。但这恰好可以帮助学生利用已有的知识储备去理解文言文，在预习的过程中，大部分同学可以借助工具书，甚至根据上下文语境推测得到文言文字词的意思。 　　课堂开始，先让学生为大家介绍一下荆轲刺秦王的始末。这一安排既可以调动起学生学习的积极性，也可以为本段的分层做好铺垫。接着，学生自由朗读第14小节，结合课下注释进行理解，尝试给课文分层。这部分可以分为荆轲设计接近秦王、荆轲机智得近秦王、荆轲刺秦王终失败、夏无且提荆轲获赏四个部分。然后，小组合作，分别为这四个层次归纳重点文言字词以及文言现象，并通过质疑释疑的形式解决文言字词的疑难点。接下来，小组自由选取分别喜欢的部分，分角色表演，并分析所选这部分的艺术手法。最后，分析荆轲的人物形象。探究荆轲刺秦王这一行动有什么意义？我想，这样的教学设计，应该能让学生在学习文本内容的时候，适时解决掉文本中阻碍内容理解的文言知识。做到文和言的真正统一。当然，高中的文言文学习主要还是要能够帮助学生积累一定量的文言知识。所以，课堂最后，文言知识的检测和巩固显得尤为重要。当然，这样的环节依然可以进行改变，使得文言学习有趣有效，比如，竞赛抢答、小组互