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高中生物探究式教学探索与实践 　　摘要：近年来，我国正处于发展的重要战略机遇期，为建设创新型国家，社会更需要具有创新精神和创新能力的人才。因此，中学教育要顺应时代潮流，改革教学模式，鼓励采取探究式教学，让学生不仅掌握知识，更要学会如何去获得知识、更新知识，形成终身学习的能力。结合我国高中生物教学状况，对目前生物探究式教学中出现的问题作了分析，并对今后高中生物教学提出了一些指导建议。对深化教学改革，激发学生学习兴趣具有重要意义。 　　关键词：高中生物 探究式教学 教学改革 　　如何提高学生学习生物学的兴趣，轻松愉快地掌握生物学知识、提高生物科学素养，是当前高中生物教学值得深思的问题。在探究式教学中，教师更应该充当引导者角色，不能只看重应试能力。而是着眼于学生学习本领的培养。 　　一、当前高中生物教学过程中常见问题 　　1.课堂教学缺乏引导 　　生物学本是美妙的，它存在于我们生活的每个角落。大到追逐的鲸鱼，奔跑的猎豹，小到每一个细胞，每一条神秘莫测的核苷酸链。但是在大多数高中生眼里，它只是一叠试卷，一本枯燥的教科书。这说明我们的高中生物教育很大程度上忽视了教学的趣味性，不是注重培养学生的问题意识，而是注重应试能力。教师在上课时，如果没有在课中创设问题情境，学生就不会主动去想这节课要学什么，那么整个教学过程就会变成老师单纯地对学生进行知识传授。这就是我们所说的被动学习，这种教学方式对学生创造思维能力的培养，学生学习兴趣的激发没有丝毫益处。相反，设计一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用，不仅可以激发学生积极主动地思考，还极大地促进了学生与老师之间的互动。如何设计教学情境，让学生通过对身边的一些生物现象来观察和分析，进而引出教学内容，是今后高中生物教学值得深思的问题。 　　2.教学过程忽视学生的参与 　　任何课程都是面向全体学生的，在探究式教学中要注意调动每个学生的积极性，让学生全方位、多角度地进行探究。但是当前我国高中生物教学过程中却忽视了学生的参与，不是让学生主动地去建构自身的知识体系，而是老师一味地灌输。教学过程缺乏动手实验操作，不仅学生的思维能力、科学技能的实验操作能力得不到锻炼，还打击了学生学习生物的兴趣。在实际教学中，有些老师对实验教学缺乏深入细致的实践与思考，思维常陷入某些误区。在平时的教学过程中，只是强调记忆、模仿和操练现成的认识结果。而不是把事实、概念、规则的教学作为认识事物的本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。如果学生有疑问也不大胆提问，而是等着老师来解决，就会造成一种不平等的心理氛围。除此之外，还有一个很大的误区就是学生很少有动手操作的机会，要知道只有在活动中主动去体验、尝试、改造，才能获得经验，但是他们缺少这样一个探索知识的过程。因此，教育者必须了解独立解决问题的能力和主动探究的精神比拥有具体知识更为重要。 　　二、高中生物探究式教学注意事项 　　1.加强课堂引导 　　首先，在新课程开始前，老师应该设计一个问题，这个问题既能引起学生的兴趣，又能将所学的东西联系起来。可以恰当地选用一些生物科学史资料中的典型事例，创设情境，这样便于学生进入探究状态。因为课堂气氛对于探究式教学是很重要的，如果课堂气氛不够活跃，就很难让学生自主、自觉的参与进来。应当让学生充当发现者的角色，把自己当成科学家，先是对现象产生好奇，然后迫切地想知道它的原理，通过问题进行学习，把问题作为学习的起点和贯穿学习过程的动力。教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，尽量避免指示学生如何做，而是引导学生自己试着做，边做边想。在探索的过程中，学生肯定会有很多疑问，这些疑问引发学生产生认知冲突，从而激发强烈的探究欲，让课堂教学高效、有序地开展，这一切靠的不是教师的强制性灌输与培养。由此可见，让学生沿着自己的好奇心，去体验探索的过程和方法，不仅增加了教学的趣味性，可以深化对概念、知识的理解，并培养科学探究能力。当然，在这一过程中，老师要注意兼顾每一位同学，肯有学生学习不好，会比较胆小，有疑问不敢提，不喜欢回答问题。老师应当对他们进行鼓励，激发他们的创造性、积极性和主动性，让每位同学都享受探索的乐趣。 　　2.鼓励学生参与 　　无论是学科教师还是学科课程的修习者，都不可能是学科课程教学的中心，学科课程的课堂只有一个中心，那就是教学目标。探究式教学的目标在于培养学生的探究能力和探究未知世界的积极态度，使学生更有效地学习。老师的工作只是帮助学生树立问题意识，创设探究情境，课堂教学应该建立在学生主动讨论的基础上，适时恰当地精讲点拨，给学生充足的思维空间，让学生成为课堂的中心，使他们有一种参与感。在讲解书上的内容时，老师不能急于求成，不能在学生刚刚产生兴趣时就回到考试和作业这种枯燥的话题，特别是对于生物学这样一门以