高中英语任务型教学的 “三个注重”.docVIP

高中英语任务型教学的 “三个注重” 　　摘 要： 新课程标准明确提出倡导英语任务型教学途径，培养学生的综合语言运用能力。我们必须在注重学习任务型教学理论的前提下，注重任务型教学设计和发挥学生的主体作用，有效提高英语课堂教学效率。 　　关键词： 高中英语 任务型教学 三个注重 　　由于任务型教学能够发挥学生学习的积极性和主动性，突出发展学生英语思维的特点，新课程标准明确提出了“倡导英语任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”。但在实践中，许多英语教师只是简单地把任务型教学和“在教学中布置语言实践任务”两个概念等同起来，存在许多不尽如人意之处。那么，我们在运用任务型教学法时应该注重在哪些方面下工夫呢？ 　　一、注重学习任务型教学理论，夯实英语课堂任务型教学的基础。 　　任务型教学不是一门新兴的教学理论，而是具有二十多年历史的有若干成功实验的科学学说。它能体现学生的主体性，是有效改变以往教师讲授为主的教学模式的最佳途径之一。 　　1.确特点。任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。要求教师利用教材组织话题，提供真实的语言环境，引导学生完成语言目标的任务或活动。任务型教学模式和传统的“五步教学法”不同，因为这样以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整，不再是以往的“先学习语言完成输入，再通过实践进行输出”。任务型教学理论具有三方面特点：（1）任务性，即要求教学围绕特定的学习内容展开。（2）交际性，即该法要求学生运用英语交际完成既定任务。（3）拓展性，即学生通过实践提高英语基本技能。 　　2.度运用。有效性原则应作为衡量任何一种教学理论成功的标准。新课程标准只是“倡导”任务型教学途径，并没有强调任务型教学途径是学习英语的唯一途径。教师要综合英语学习各家之长，结合学生的实际需要，运用多种教学途径强化学习效果。只要有利于学好英语的方法，包括听说法、交际法、翻译法、TPR全身反应教学法、认知法、自觉对比法等，都可以大胆借鉴。任务型教学仅仅是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，不意味着每次英语课堂上都必须采用这种方式操作。虽然“任务”教学法具有明显优点，但它绝不是万能的。我们只有从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的任务，让学生在完成任务中体验自身的主体性，自主地掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、荣誉感，如此教学才会事半功倍。所以在实施任务型教学时，教师如何更新观念，如何合理安排教学进度，如何正确处理能力培养和考试成绩的关系，是值得探讨的问题。 　　二、注重任务型教学设计，把握英语课堂任务型教学的关键。 　　《普通高中英语课程标准》指出：课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力，增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。 　　1.住“任务”这个关键词。在英语任务型教学中“任务”这一概念是指以真实世界为参照、以形成语言意义为主旨的活动。标准中指出，英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的：任务都涉及语言的实际运用。任务作为课堂的一种语言学习活动，至少应具备以下特点：（1）以意义为中心；（2）以解决某一交际问题为焦点；（3）任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 　　2.确任务的结构组成。Nunan（1989）认为，任务型课堂教学设计中的任务（task）具有结构性，由教学目标、输入、活动形式、教师与学生角色和环境五部分组成。（1）教学目标（goals）：任务型教学的目的主要是培养学生的语言交际能力，不仅指语法正确的说和写的能力，还包括社会语言能力（sociolinguistic competence）、语篇能力discourse competence）和策略能力。（2）输入（input）：输入是指设计任务的资料。输入的来源多种多样，包括课本、报纸杂志、学生作品、影视作品、歌曲等。（3）活动（activity）：活动是指任务，而不是指练习。（4）师生角色（teacher/student role）：学生是交际者，其主要任务是沟通（传送与接收）信息，具有学习的自主性，并经常进行两人或小组活动。为了使学生成为交际者，教师应扮演促进者（facilitator）、组织者（organizer）和监控者（monitor），有时也加入活动中