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高中英语翻转式课堂学习多维体构建 　　摘 要： 社会在进步，教学模式也要改革，要强化英语课堂教学效果，必须采用一种让“学生主动、教师辅助”的方式，建立一个多维体（从多个角度和方面去建构）的学习共同体，才可以强化英语课堂教学效果。本文尝试在高中英语教学中运用新型的授课方式，从多维角度设计授课方式，在尊重学生差异的情况下构建高中英语翻转课堂多维体，促使每一个学生都能积极参与课堂教学。 　　关键词： 高中英语课堂 翻转式 多维体 　　传统的英语授课方式，老师站在黑板前授课，学生不断地记笔记，有些英语单子、句式、语法学生不一定都能记下来，老师一般都是根据课堂上反应快积极主动的那部分学生的状况推进教学进度，学生接受的是一样的信息、一样的进度，当老师呈现一样的知识时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽略每个学生能力的不同，有完全听懂的，有似懂非懂的，有完全听不懂的，久而久之，同一个班级将会出现参差不一的学生。如何才能解决这个问题，让英语课堂生动又活泼，那就是构建翻转式英语课堂教学的教学模式，进行个性化教学，在必要的情况下，老师可以一对一地辅导，另外，同学之间可以交流，这样上课的学习的模式变得简单化、多元化，上课的形式变得不一样。老师不仅仅是站在教室讲课，更是走进学生中间，深入了解每个学生的情况和特点，针对每个学生的领会程度和疑难困惑，有针对性地进行辅导，老师的一切工作都是在学生认知程度的基础上慢慢引导，“传授”与“接收”互为一体，得到同频的效果，老师讲的内容符合学生的接收特点和理解方式，这样才能真正达到“师生思维一体”的效果，真正达到“教”与“育”高度。翻转课堂英文名称“Flipped ClassModel”，直译为“反转课堂式教学模式”，它是学生在正式学习的过程中，课前利用教师分发的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，再到课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态。 　　一、翻转式英语课堂课前自主式学习共同体构建 　　翻转式课堂教学非常重要的核心是教师在课前准备工作中，要借助互联网工具，录制并上传课前微课，对课程的重点内容给予适当的引导和提示，最后编印任务单，由易到难、由浅入深，层层递进，这样学生的选择性非常明确，逻辑非常严谨。而且学生上课不一定都要在学校，学生可在家自主观看英语教材和教师微课，可来校观看视频，学生可以自主选择学习的场所，建立适合他们喜好的学习环境，及时在线跟老师交流，师生的交流互动环节一般情况下是由学习者自主引发的，学生向教师就新知识提出咨询，然后与老师进行交流与探讨，促进学生的进步；与同伴交流时，学生之间对某些问题可能会存在不同的见解，造成同伴间的认识冲突，通过学生个体间的同化或顺应寻求对新认识平的衡，促进学生的认识发展；很多学生会找外国的学生一起探讨和交流，甚至会请外国朋友到自己的家中，实地体验和学习。所有的授课速度、学习进度、课时安排都由学生自己决定，所有的学习环节都可以按照学生的情况自由安排，但最终是要完成教师所编印的学习任务单，哪些内容已经完全掌握了，领会到什么程度，把自己吸收到的智慧分享出来，及时汇报自己对新知识的掌握情况，老师再针对性地进行指导。这样就完全建立起一个翻转课堂课前自主式学习共同体，通过这样的模式，最终取得的教学成果一定是非常有效的。 　　二、翻转式英语课堂教学中的引导式学习共同体的建立 　　学习共同体，从字面上理解，即由两个以上有学习爱好、学习兴趣带着共同的学习目标形成组合，一起针对某一种文化知识或载体进行研究和分享的形式；另外一层意思是两个以上的合同体，有传授者，有学习者，两者之间的思想和话题是同步、经验一起的思维生发，然后形成一个预期的效果的过程。这两种形式的一个共性就是必须建议一种关系，在本文中，定义为老师和学生通过课堂这一个场，共同建议的一个组织，叫“学习共同体”，议题是高中英语课堂教学，两者交流的方式是“翻转式”，改变传统的思维模式，由接收者为主导、传授者为辅助的一种新型模式，两者之间打造温馨、和谐的氛围，用交流、分享、建议和意愿度发言的形式进行学习交流。在此期间，双方可以利用身边的一切资源，如网络、学识、书本、社会资源等为载体，选定一个共同的议题，以结果为导向，引导主导者积极分享各自的见解，最终形成一定的成果，完成一定的学习任务，逐步达到教学的预期目的。最重要的是要提升主导者的思维能力和学习能力，用各种方式激发主导者的潜力和创新思维，强化这个场的学习效果。 　　例如，在导入人教版Unit 6“Table Manners At A Dinner Party”（宴会餐桌礼仪）这一课时，由于这篇课文属于西方文化，大部分学生感到陌生。因此先抛出问题：Please state your habit of dining w