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高职应用文写作课堂教学反思 　　【摘 要】受各种因素的影响，应用文写作的课堂教学存在问题较多，影响了应用文写作教与学的效果，为此，本文从四方面提出建议，以促进并提高应用文写作教学效果。 　　【关键词】应用文写作 课堂教学 反思 　　一、目前高职应用文写作课堂教学存在的问题 　　应用文是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，其使用非常广泛，实践性很强。对于高职院校学生来说，应用文写作是一项必备的基本能力。但在目前，受各种因素的影响，应用文写作的课堂教学存在问题较多，影响了应用文写作教与学的效果。具体来讲，主要有以下三方面问题： 　　一是受教材及教学内容的影响，不少教师都是依照教材实施形式单一的教学方法，即按文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，其结果是使教学从理论到理论，从格式到格式，使教学与专业和社会脱离，也导致学生兴趣索然。 　　二是学生的学习兴趣和学习积极性没有被激发，不少学生以应付为主，其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘；“照猫画虎”尚可，自主写作能力缺失。 　　三是虽然多媒体教学早被引入课堂，但大多停留在ppt、幻灯片水平，其教学效果难孚众望。这就使得学生普遍存在应用文一看就懂，但一写就错，一些写作知识即使在课堂上弄清楚了，可在实际应用当中却又是漏洞百出的情况。这样的教学模式严重背离了应用文写作教学的目标，影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。 　　二、提高应用文写作课堂教学效果的建议 　　古人云：教人未见意趣，必不乐学。应用文写作课程的课堂教学如果仅仅以上述模式进行，必然枯燥无趣。因此，教师在课堂教学中就应采取各种举措，以提高教学效果，真正让学生学有所获。下面笔者根据自己多年来的教学体会谈一谈对应用文写作课堂教学的几点思考。 　　（一）从转变教学观念上做文章 　　教学观念是教学活动的先导，对指导教师的教学实践活动起着重要的作用。培养和提高大学生应用文写作能力，教师必须首先转变教学观念，打破重理论知识传授或者重实践能力训练的偏执之见，尽快树立起“理论为先导，实践为主体”、知行并重的教学观念。教师也应尽快树立学科意识，加强学术研究，进一步明确应用文写作的研究对象和方法、发展方向和内在规律，重点解决好怎样教学生“写”的问题。此外，教师还应积极参与教材建设，编写能够反映本学科最新研究成果、理论与实践并重、范文能贴近学生特点及生活、练习注重学生实践和创新能力培养的优秀教材。 　　（二）从改变教学模式上下功夫 　　教学活动和其他任何活动一样，谁在活动中处于主体地位，谁就能更多地发挥自己的作用，其积极性也就越高。所以，确立“以人为本”的教学重心，在知行并重教学观念的指引下，把“以教师为主导、以学生为主体、师生共同参与、教学互动的模式”引入应用文写作教学实践，把教师的“讲”与学生的“学”和“写”摆在同样重要的位置；彻底改变“满堂灌”教学，教师尽量少讲、精讲，注重启发和培养学生的思维、创新精神，引导学生多思、多练；突破以教材、文体为纲的呆板的线性教学模式，将对必需的理论知识的精讲与写作实践以及对习作的评议有机地结合起来，逐步确立起“讲―练―评”相结合、授受双方互动、教学相长的教学模式，切实实现应用文写作教学的目标。同时，要面向社会，根据学生在社会生活和未来工作中将要承担的角色，预先提供一定的工作体验，让学生提前做好投身社会的准备，从而完成由在校学生到社会员工的角色转换。 　　（三）综合运用多种教学手段和技巧，化解教学过程中讲解理论的枯燥无味，提高学生学习兴趣 　　应用文写作是一门综合性、实践性很强的工具课，它强调知识技能的实际运用，培养学生在社会工作、生活中面对现实的认识分析能力、语言表达能力等。目前，我们传统的文体知识逐项讲解的模式和“满堂灌”的教学方法，不但扼杀了高职学生学习这门课程的积极性，也忽视了他们的主体地位和能力培养，必然导致写作理论与实践脱节、学生对写作课失去兴趣等等结果。 　　孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所以，要提高学生学习兴趣，坚持“以人为本”“精讲多练”的教学基本原则，及时修订教学大纲，合理组织授课练习，适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，注意采取灵活多样的教学方法，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学格局就成为重中之重。 　　（四）联系现实，有的放矢 　　应用文写作课程有强烈的现实性和针对性，在教学中要掌握学生的心理，把握住高职学生学习的驱动力――就业与应用需求，在讲课时有的放矢，不断更新内容，贴近现实，提高学生的兴趣，力求使学生全面了解本学科的发展状况，了解本课程在社会生活和工作中的广泛应用价值，并掌握应用写作的规律及方法，从而实现由“知识学习型”到“社会应用型